浅谈新课标下高中英语阅读教学存在的问题及策略

李基娅

摘 要：阅读教学是高中英语教学的重要内容之一，受种种主客观因素的影响，英语课堂过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言能力的培养。新课标对明确提出，要培养学生的综合語言运用能力，综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。本文提出了当前高中英语教学存在的问题，并根据问题提出解决策略，期望能够改进当前阅读教学，提高学生综合语言运用能力。

关键词：阅读教学；新课标；问题；策略

阅读课程是高中英语教学的重要内容之一，培养学生的阅读能力是语言教学的重要目标。长期以来，受主客观因素影响，特别是根深蒂固的传统语法翻译法的制约，教师在阅读课堂过分重视语法和翻译的传授，忽视学生综合语言能力的培养，过分强调教师的主体性和权威性，忽视了学生的能动性和主动性。在高中英语阅读教学中，尽管师生投入大量的时间和精力，仍未取得良好的效果。

《普通高级中学英语课程标准》提出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用语言获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。当前，高中英语教学普遍存在以下两方面的问题：

1.过分强调教师的绝对性和权威性，忽视学生的主动性和主体性

笔者发现，当前高中英语阅读课堂中，多数以教师为中心，绝大多数采取教师教而学生被动授课的方式。由于高中教学时间紧、任务重，课堂多以老师讲授，学生被动记笔记。出于应试的需要，教师仍以语法知识的讲解和语篇文字的翻译为主，忽视了学生综合语言能力的培养，因此课堂气氛比较沉闷，“教师引导”变成了“教师中心”。

2.过分强调语言知识的讲解，忽视语言能力的培养

语言是交流的工具。新课标提出，要重视培养学生的综合语言运用能力，由于高中课业繁重，升学压力大等原因，教师在课堂上极少培养学生的听说能力，阅读课堂也以传统的语法翻译法为主，重视语法的讲解与训练，大多数教师并未对文章的结构与内涵进行深入剖析，而是以逐字逐句翻译为主。

按照新课标的要求，国内高中英语阅读课堂在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识中都存在不足，笔者对此提出以下几方面的建议：

1.注重文章的整体性，进行语篇教学

高中阅读课应该以语篇为基本单位，而非仅仅是单纯的语法和词汇教学，教师在讲授阅读课时，应当将课文作为整体单位，做好导入部分，使学生对文章先有整体认识；继而鼓励学生速读课文，归纳出文章大意并对文章进行分段；而后鼓励学生讨论总结，做好语言输出；最后教师对语言知识点进行归纳，学生对课文整体把握之后再进行语言知识点的掌握。

2.注重阅读策略的培养

授人以鱼不如授人以渔，教师在阅读教学过程中，不应仅仅单纯灌输语言知识点，而应该着重培养学生的阅读策略，教授学生有用的阅读技巧。例如，在阅读教学时，教师可鼓励学生先自行速读，提出一些关于文章大意和与作者情感态度相关的简单问题，继而鼓励学生对不认识的单词短语根据上下文进行猜测，之后进行课文精读，体会文章的深层内涵和文化。

3.注重文化的传授

新课标明确规定，英语教育应该包括“文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力”。语言与文化息息相关、密不可分。教师在讲授课文的同时，应该渗透文化知识，传播英语国家的风土人情。宗教习俗、生活习惯。不仅有利于活跃课堂气氛，更有利于提高学生学习兴趣，加深学生对语言知识的深入理解。尤其在词类教学时，可以提高词汇教学的趣味性，加深学生对词汇的理解。

4.转变教学观念，开展“以学生为中心”的语言教学

传统课堂一味重视语法翻译教学，忽视学生的主体性，过度强调教师的绝对性和权威，因此学生普遍存在积极性不高、学习效果不好的情况。尽管师生都话费了大量的时间和精力，也并未取得令人满意的效果。针对这种情况，教师应转变传统思维，课堂以学生为主，鼓励学生多思考，鼓励学生提出问题，注重培养其合作学习的能力，让学生主动学习，归纳总结。教师应当主动构建“教师启动，学生主动，师生互动”的新型阅读模式。

当前我国英语阅读教学仍存在很多缺陷，新课标的提出对教师和学生学习语言都提出了更高的要求，较之于过去传统的教学目标，新课标的提出更加注重培养学生的听说能力，更加注重学生综合语言能力的培养。新课标的提出使传统的语言教学方法不再适应现代英语教学的需要，因此对教师也提出了更高的要求。针对新课标的教师，教师应该做出相应的改变，如注重语篇的整体性，加强语篇教学；注重阅读策略的培养；注重文化的传授以及转变教学观念，开展“以学生为中心”的语言教学。这些策略以期待对教师的阅读教学提供建议和启发，为改善课堂教学，提高阅读教学的质量略尽绵薄之力。

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