提高高中化学实验课堂教学的策略

揭其万

摘 要：实验是化学教学中的重点环节，教学中通过思考、分析、设置和操作，让学生将动手和动脑充分结合起来，可以提高学生的探究能力和创新能力，因此，教师要充分利用化学实验来提高教学效率。在优化实验教学的过程中，教师要结合高中化学实验中的优化原则，从实验效果、实验操作和实验探究三方面来思考提高实验效果的方法。

关键词：高中化学；实验优化；课堂教学

一、化学实验在化学教学中的作用和意义？

化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，同时在化学实验中能够培养学生化学学习的能力。在化学实验中，学生自己在已有的经验为基础，结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时，学生只有将掌握的知识、生活经验融会贯通，并综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施，才能很好的解决问题，提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。

二、优化实验教学的基本原则

1.目标性原则。明确的目标为学生的思考提供了方向。教师的每一个实验，都要让学生建立情感、知识和方法上的三维目标，让学生能够清晰地、科学合理地选择探究的思维和方法。在整个实验过程中，以目标为支撑，构建起实验的原理、步骤、现象观察、结果分析等主线，改变学生以往被动参与实验的局面，建立积极主动的实验氛围，不仅增加了学生的知识，更提高了学生的方法和技能。

2.探究性原则。探究是学生进行积极、深入思考的有效途径。教师在选择实验探究时，要结合教学内容突出重难点，使探究能够帮学生更好地理解和接受实验原理；准确把握学生对知识的理解，给学生提供充足的探究依据，使学生能够结合化学理论来攻克自身思维上的壁垒；激发学生探究的兴趣，使学生在探究的过程中“有理可依”，确保探究的实效性。

三、优化实验教学的策略

1.激发学生的学习动机，提高其实验兴趣。在实验教学中，教师应对学生进行积极的引导，促使他们通过亲身体验而感受到成功的喜悦，并有意识地将实验带给学生的兴趣感逐步转化为对实验本质的研究方面，使其成为促进学生探究化学实验的根本动力，以保证学生认知兴趣的持久性。例如让学生认识“过氧化钠的性质”时，就可以充分结合过氧化钠的性质，选择学生代表来为学生表演神奇魔术“滴水生火”和“吹气生火”。为了增加实验的信服力，教师可将过氧化钠用脱脂棉包好，然后选择学生代表上前来进行滴水和吹气，在学生的惊叹声中开始对实验进行探究。教师可引导学生从脱脂棉的燃烧需具备的条件进行考虑，展开对过氧化钠和水或二氧化碳反应的讨论，让学生结合已学过的“燃烧条件”，反复琢磨氧气和热量这两个关键的地方，让学生抓住氧化钠的性质和整个实验成功的要点。这样通过强烈的现象刺激，极大地激发了学生的好奇心和求知欲，为揭示原理提供强大的动力，使整个课堂在学生的主动中自然展开。

2.注重实验操作，诱导学生动手和观察。学生对实验的操作，不仅仅是对仪器和实验步骤的重复，更要在操作过程中体现学生的实践能力和观察能力。在实验操作中，教师要结合学生对原理的认识，在学生规范操作的基础上，引导学生观察，不断进行思考，形成从“怀疑到信服”的过程，从根本上提高学生操作能力。例如在进行“一定物质的量浓度溶液的配制”实验时，教师就可以让学生先对实验原理进行思考，在操作的过程中围绕实验原理对操作的合理性进行分析。让学生观察溶液的飞溅、洗涤液转移、仰视、俯视等各个环节的不当操作，并思考这些不当操作对整个实验造成了什么影响。教师引导学生从是否改变了溶质的物质的量、溶液体积两方面考虑，使学生得出对实验结果“偏大”“偏小”“不变”的影响，深入、实地地探究溶液配制过程的要点，让学生亲身体会规范操作的重要性。通过学生的实验操作，让学生逐步的理解并掌握正确的实验操作，在学生的动手、动眼中带动学生的动脑，深入理解原理，从本质上提高学生的实践能力和观察能力。

3.改验证性实验为探索性实验，培养学生探索和创新精神。高中的化学实验大多是由教师演示实验，学生观察现象，归纳得出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。在新课程改革理念的倡导下，教师应发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验教学，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验、收集证据，进行现象解释并得出结论，增强学习的积极性，使学习效果更好。 例如在“氢氧化亚铁的制备”实验中，教师对学生的指导就是从二价亚铁离子和氢氧根入手，整个过程保证不被氧化。这个简单的原理在实际的操作中却很难成功，于是就有了众多的探究实验。在学生学了“电解池”之后，教师不妨再让学生進行探究，学生就会从电解池的角度来考虑这个试验，选择用铁做阳极、石墨做阴极、氯化钠溶液做电解液，在上面覆盖一层植物油以隔绝空气防止被氧化。当学生看到白色的氢氧化亚铁生成时，自豪感会油然而生。与以往的探究实验相结合，学生可以深刻体会其中的辩证思想，将前后的知识有机结合起来，有利于培养学生的探索和创新精神。

4.正确运用多媒体辅助实验教学。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，化学作为一门实践性较强的学科，当然更离不开多媒体技术的大力支持。多媒体技术具有容量大、省时、省力、图文并茂等优势特征，不管在收集信息还是控制实验等方面都具有传统教学所无法比拟的优越性。此外，对于易于产生有害物质、污染环境、安全系数低的实验也可以通过多媒体进行模式，以强化实验效果，减少污染；还可以模拟有机化学或无机化学的微观反应过程，使学生清楚的观察到化学键的断裂与重组过程，将人们肉眼所观察不到的化学反应现象搬上屏幕，有效补充了常规实验的不足。

四、优化实验教学的质量评价

在实验评价过程中，教师要采用多元化的评价机制，积极引导学生进行自评、互评，适时进行定性和定量评价，让学生对自己有清晰的定位，对于存在的问题要及时予以解决。通过这样的综合性评价，学生能够更深刻的理解知识，并将知识内化为能力。

总之，实践是化学实验的基础，纵观化学的历史，无论从其产生还是发展，都蕴含着人们在生活实践中的智慧，而化学实验就是人们对科学探究的缩影，是学生接受新事物的有力工具。因此，在实验教学中，教师要更新观念，优化实验教学的思路，为新时期的化学教学发展做出努力，使高中化学实验教学更加清晰和完善。

参考文献：

[1]郑勇.情境？探究？建构―课堂教学的最优化[D].济南：山东教育出版社，2006.

[2]陶爱莲.浅谈优化高中化学实验课堂教学的主要策略[].家教世界，2012（4）.