初中地理课堂教学策略

辛亚玲

摘 要：随着地理课程改革的不断深入，中学地理教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学。具有生活色彩的地理教学就是要让地理课堂面向学生的生活世界，增强地理课堂吸引力，培养学生学习地理兴趣的有效策略。它可以让地理课堂充满活力，且有助于学生学习方式的转变和教学中的重、难点的化解，从而提高地理课堂教学的有效性。

关键词：地理课程；新课程标准；高效率课堂

随着初中地理新课程改革的深入，越发要求教师转变以”知识为中心”的教育观念。新课程基本理念之一要求”学习对生活有用的地理”，提倡多样化的教学方式，要创设有利于学生多样化学习方式的学习情境，而使地理课堂教学生活化无疑是一种实现新课程目标的有效途径之一。

一、初中地理课堂彰显生活色彩的必要性

设置初中地理课程的目的是让学生学习与其生活及其周围环境密切相关的地理知识，了解祖国和世界，增强学生的认识能力和生存能力。它对一个青少年健康成长具有重要意义。可是，在初中教育阶段，地理学科在初二就结束了，即使近年来实行了”小中考”的制度，它依然摆脱不了其尴尬的地位，依旧是”副科”。学生、家长乃至整个社会对地理学科的态度都是不重视的。而我所在学校是一所私立校，虽然学生入学有一定程度的筛选，但多数是来自乡下或是城区中几所最好私立初中校的”落榜”生，大部分学生是寄宿生，素质不高，且学习自觉性不高，兴趣和自信心不足，但他们纯朴、活泼、热情。面对地理学科如此的地位和学情，身处教学一线的地理教师如何突破？又如何高质量的完成教学任务从而实现课程目标呢？心理教育学家陈尔寿说”教无定法，人各有法，引起兴趣，就是好法”。因此唯一的途径就是立足课堂，增强地理课堂的吸引力，建立学生学习地理的兴趣和信心。建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，才能激发学习者的学习积极性和主动性。这就要求在课堂上应充分运用学生已有的生活经验来讲授的新知识。这样才能有效地调动学生学习的积极性，让学生体验到学习的快乐，增强学习兴趣，树立学习信心。因此，让地理课堂彰显生活色彩，使初中地理课堂走向学生的生活实际就是条不错的途径。

二、初中地理课堂彰显生活色彩教学案例分析

让地理课堂彰显生活色彩，就是要求课堂教学取材于生活，多运用生动、有趣、贴近生活的事例来创设教学情境和活动，向学生展现生活中的地理学原形，以此来激发学生的学习兴趣，从而体会到地理学科的学习价值。下面我们以人教版八年级上册《水资源》一节为例，结合自己多年的教学经验来谈谈在地理课堂体现生活色彩的做法。 根据初中地理新课程标准及学生所处的生活环境，我确定了以下《水资源》的三维目标：

1.知识与技能

⑴能运用图表说出淡水资源的数量及存在形式，体会水资源是宝贵的和有限的。

⑵能根据图表说出我国水资源时空分布特点、分析原因，并运用所学知识提出缓解措施。

⑶能根据事实说出人类对水资源的不合理利用现象及合理利用的途径。

2.过程与方法

⑴学生通过参与节水在行动的活动及课堂展示与汇报，掌握在生活中节水的方法。

⑵学生通过活动锻炼收集整理材料、交流与合作、运用知识的能力，初步学会对身边存在的水浪费与污染等问题进行分析与评价，并提出解决对策。

⑶通过小组竞赛答题，增强合作能力。

3.情感态度价值观

在”节水在行动”活动中增强节水、护水意识，并能在生活中做到节约用水。如果就知识目标来看，我国水资源存在的问题及缓解措施是本节知识内容的重点，由于有前面气候的知识作铺垫，本节的知识点并不难，难点是情感态度目标，让学生在实际生活中做到节约用水。而水与我们的生活密切相关，特别是节约用水的行为，是激发学生学习兴趣，感受学习对生活有用地理的切入点。因此，我在设计《水资源》教学方案时，选择了生活化的教学思路，想通过活动的方式让学生在节水意识上有所触动，从而突破难点。

《水资源》这一节可以进行生活化教学设计的内容较多，为了使教学活动设计都能引起学生浓厚的兴趣，教师必须做到以下几点：

第一，要认真研读新课标，明确教学内容与任务及对学生的基本要求；

第二，要分析学情，如学生在前面已经学习了气候知识为本节的学习作了知识铺垫；还要深入调查和了解学生的生活实际，学生已具备哪些学习本节知识的生活经验。

第三，要在教学设计中寻求课标、教材、学生生活经验三者之间的着力点。

第四，要在课堂教学过程中体现生活色彩，如让学生观察、调查生活现象激趣、质疑来导入新课，为水资源是宝贵的做好学习铺垫；用常见的取水口所处的位置来认识人们所利用的淡水的主要来源；让学生通过自己的旅行经历、或各种媒体说说在不同地方生活的用水感受，来学习水资源地区分布不均，并加强水资源是宝贵的观念；鼓励学生讨论交流自家的节水妙招并为学校节约用水提出意见，最后为学校设计”节水标志”，评选后，由学校统一制作张贴宣传等。

三、初中地理课堂彰显生活色彩的实施方法

1.利用生活事例，质疑导入

都说良好的开端是成功的一半，因此新课的导入对于一堂好课来说就显得尤为重要。新课导入目的就是激发学生兴趣，为新课教学做准备。而激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，最好的方法就是用学生感兴趣的、熟知的生活事例来导入新课。例如，在设计《水资源》新课引入时，我采用了学生活动中对学校用水情况调查的采访视频得出学校用水量很大的结论，接着质疑”地球上的水是否是取之不尽用之不竭的？”来完成新课的导入。这种选择了学生所处的生活实际而且还是学生亲自调查的事物入手的地理课堂是”活”的，比起用其它地区水资源资情况来引入，更生动、更有效！同时也体现了新课标”关注贴近学生生活的地理”的理念。

2.巧用生活事例，促进新知生成。建构主义认为，学习的实质就是个体认识图式的建构，这种建构是通过个体与环境交互作用，在原有知识经验的基础上内化，建构新的知识经验。如果教师能够适时地将学生生活中的事例有效地融合、穿插在教学过程中，非常有利于学生新知的生成。地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，地理教师应当把生活中出现的现象浓缩到课堂情景中，让学生通过课堂看世界。

3.精心设计生活化研究性学习活动，突破教学难点

开展生活化的研究性学习活动，可以激发学生学习兴趣，同时也能充分发挥了学生的主体地位，发展了学生应用知识及理论联系实际的能力，从而使学生在研究性学习活动中求成长，在解决生活化问题中求发展，进而使课程的预期目标得以实现。

4.让地理課堂取之于生活，用之于生活

著名的教育家陶行知先生曾说过：”生活即教育”、”教育即学校”、”没有生活做中心的教育是死教育”。因此地理教师要让地理课堂取之于生活，用之于生活。例如在讲到水污染环节，用了福州的几处水污染图片，引导学生讨论水污染的原因并提出防治水污染的措施。

四、结语

总之，让初中地理课堂走向学生生活世界就是在地理课堂中拉近了地理与生活的距离，拉近了学生学习与生活的距离，是增强地理课堂魅力有效的教学方式之一。它引导学生在生活中要注意观察与思考，化解了传统教学与生活脱离的问题，能够使学生逐渐接受地理课堂、爱上地理课堂，最终学会学习地理

参考文献：

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