新课程下小学体育教学中合作学习的运用研究

钟敏

【摘 要】合作学习是在学生主动学习的基础上形成的一种师与生、生与生之间民主的、协调的，以学生为主体的教学模式，合作学习不仅可以培养学生自主学习能力，而且可以促进学生与学生之间的合作学习，使得学生自主参与体育学习中，并通过相互讨论、相互学习，以促进学生体育学习效果，提高小学体育教学的效率和质量.本文通过研究合作学习在新标背景下小学体育教学中的作用和存在的问题，并提出小学体育合作学习的措施。

【关键词】小学体育；合作学习；作用 问题；措施

随着体育课程改革的不断深入，学生的学习方式发生了很大的改变。合作学习作为新课程所倡导的重要学习方式之一，体育合作学习主要是通过体育教学中的集体因素，和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮互学来提高学生学习的主动性，提高学习质量。

一、合作学习在小学体育教学中的作用

1.激发学生兴趣

每个人的兴趣不同，喜欢的体育项目也大有不同。有些学生喜欢篮球、有的喜欢羽毛球等。在小学体育教学中，要充分重视学生的个体差异，根据不同的特性，分成不同的小组进行合作教学，激发学生的兴趣，培养他们的自主创新能力。课堂上要多留一些时间给学生自由活动。根据不同的兴趣，喜欢乒乓球的分为一组，喜欢篮球的分为一组等，让学生先自己运动练习，最后把现有的一大组分为两小组进行比赛。在分配任务的过程中，学生要看清自身的实力，认清自己的位置，并且积极和同伴进行协调合作。这样一来，学生与他人沟通的能力和综合能力得到了提升。另外，在教学中要注重让学生从合作学习中得以发展自己的想法和见解。

2.促进团队协作

在小学体育教学中，可以多开设一些拓展课，如，健美操、游泳等，让学生能自行组成小队进行学习和锻炼，促进自身体能素质的提升。另外，学校可以联合社区、街道多开展一些体育活动，如，体育节、运动会、冬季赛等。活动中安排家长和老师的参与，多开设团体合作的项目，如，拔河、长绳、接力跑等。可以是学生与学生之间的团队合作，也可以是学生和家长或教师之间的合作。通过互相配合与学习进行比赛，可以实现人人参与体育运动。不仅如此，更能增进心与心之间的交流，有利于加深彼此的了解，促进学生和学生、学生和家长、学生和老师之间的感情。

二、小学体育教学中运用合作学习存在的问题

1.缺乏研究，流于形式

在体育课堂教学中由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，没有对学生进行必要的培训，常常把体育教学中传统的分组教学当作合作学习。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，不知道怎样与他人进行有效的互动。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对合作学习小组的学习又缺乏必要的计划、调控、组织的技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。最终，导致合作学习流于形式。

2.一刀切均采用合作学习的形式

教师为了在课堂教学中体现合作学习，没有认真研究合作学习的目的、时机及过程。不管目标如何，难易程度如何，问题是否有价值，只要有问题马上实施小组合作学习。任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引學生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；另外由于学习目标不明确，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。

3.教师主导地位没有充分发挥

体育教师应该是学生学习体育知识的引领者。然而，教师在学生合作学习的过程中常常不是无所适从成为局外人就是成为仲裁者，只管推着学生向教师预设好的教学环节中走。教师不引导学生认真进行学习、体验，积极参与练习，就组织小组讨论。学生没有经过身体练习和经历运动学习的过程，匆忙展开讨论。

三、小学体育教学中运用合作学习的有效措施

1.更新教育理念

学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，改变体育的学习方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主，真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色。体育教师没有及时转变观念，在小组合作学习中，应该应用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方式方法进行教学，没有体现学生的主体性、探究学习和教法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。体育教育改革是一个整体，教学组织形式是其中一个部分，体育教师只有领会新课标所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2.合理分配

在小学体育教学中，教师要积极开设合作学习的平台，激发学生的兴趣与激情。传统的教学模式中，主要是教师的讲授和示范，一些学生在上自己不感兴趣的项目时，便不会专心听讲，技能的掌握上便会出现问题。而开设了合作的平台就能让学生化被动为主动，督促学生主动参与和学习。另外，要注意合理分配小组成员，根据每个学生不同的特点进行相应的分配，让成员之间能取长补短，互帮互助，一起取得进步，这样才能达到合作学习的效果。例如，在教授篮球的基本动作时，需要运球、传球等动作的训练。让学生两两组队，根据擅长的程度，一强一弱进行分配。在教师示范、传授技能以后，让他们自主练习，相互合作学习。技能掌握较好的学生在帮助他人的同时自身的技能知识也能获得巩固，技能掌握较弱的学生能从中收获和学习到技能，并且得到了锻炼。通过合作学习的方式，学生能互相督促、共同前进，提升了他们团结合作、解决问题的能力，体育教学的质量得到了保障。

3.选择时机

在教学实践中要根据教学内容和学生实际，正确选择小组合作学习的时机，许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性，因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的。个人认识局限时 ，如在教学《花样跳绳》一课中由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法，就要求学生紧密围绕跳绳这种运动器材进行思考，以探求跳绳的多种方法。小学生的思维具有局限性，开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路，还能让学生学会从多方位、多角度思考问题，培养学生多向思的能力。意见不一，有必要争论时，可以开展小组合作学习，让学生自己寻找正确的答案以调动学生学习的主动性，发挥个体学习的潜能，让学生真正成了学习的主人。

4.优化评价

恰当的赏识有着独特的促进作用，因此评价方式的采用也有讲究，通常可以采取自评和互评，不失时机地对每位学生和小组在合作学习过程中参与学习的情感、态度、合作精神、个性特点的展现、与成果达成等方面进行综合评价，肯定成绩，保护积极性。因为老师和同学的鼓励性评价往往会坚定学生努力的方向，相反则会使之丧失信心放弃努力，所以教师应合理恰当赏识的评价，使小组合作学习的水平不断地提高。

总之，合作学习是体育教学常用的方法之一，但绝不是唯一的方法，更不是简单的分组练习，重视合作学习，并非是不考虑教学内容的特点每一节体育课都可以采用合作学习的方法。教师必须结合体育学科的本质特征以及体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。

参考文献：

[1]卞春艳. 合作学习在小学体育教学中的实践分析[J].成才之路，2012年35期

[2]陈昌梅. 论有效性合作学习在小学体育教学中的运用[J].新课程·小学 ，2014年7期