浅析小学高年级语文课堂上质疑能力的培养

王文忠

【摘 要】在小学高年级语文课堂中，学生不敢或不善于质疑，如何更好地引导学生学会质疑和赋予质疑教育以生命活力？经过一段时间探索，我摸索出了一些方法：在启发诱导的教学中激发质疑兴趣、在人文关怀的鼓励中培养质疑习惯。

【关键词】质疑；兴趣；习惯

《语文课程标准》在“学会质疑”这一目标中提出了不同的要求。第二学段要求学生能对课文中不理解的地方提出问题；第三学段要求学生能敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

1在启发诱导的教学中激发质疑兴趣

我国古代教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，让学生的思维处于“愤、悱”的状态，灵活而开阔。学生的好奇心会使自己的思维积极如泉涌，便会主动向老师质疑。

1.1启发学生敢于质疑

在课堂上，真正能做到敢问敢说的、积极活跃的总是那么一部分人，约占全班人数的百分之三十五，另外有百分之三十五的学生能做到光提问不思考，还有百分之三十的学生既不提问也不回答，只做最“忠实”的听众。作为教师，则对激发学生的质疑兴趣发挥积极的主导作用。如：对学生态度平和；不管质疑的正确与否，都从不同角度给予适当的鼓励，让他感受到不会因说错而受到嘲笑，从而获得“敢于质疑，善于质疑”的信心和力量。高年级学生思维活跃，有强烈的好奇心和表现欲。他们对一篇课文往往会产生各种各样的疑问，而这些疑问又想与课文内容建立关系。这时，就要求教师对学生敢于质疑的精神给予充分的肯定和鼓励。在日常的教学中我尽量给学生提供“敢于质疑，善于质疑”的机会。如：在学习每篇课文时，我给与学生充足的时间让其思考，准备，动脑质疑。也鼓励学生在书上做批注，和在旁边列出问题。

1.2引导学生善于质疑

质疑问题的学习方法，对于小学生来说，开始对于易提出疑问，就需要教师启发引导，一旦有了这个习惯，他们会提出更多教师意想不到的问题。从何处着引导学生善于质疑呢？好奇、好动、好问、好好表现自己，爱受表扬、是儿童的天性。课堂上给机会让他们发表看法，他们就会想问题、谈看法。当学生的情绪达到高潮，思维积极如泉涌，便会敢字当头，热烈地质疑，但质疑的水平并不高，往往停留在一些低层面上，可见只让学生敢于质疑还不够，还得让学生善于质疑。小学生发亮的目光，专注的眼情，伴随着抑扬顿挫的语言，那简直就是充满诗意的交响曲，而这种境界令人神往，也是教师梦寐以求的。

2在引导和帮助中教给学生质疑的方法

要教师引导和帮助学生进行更好地提出问题，学生有质量的问题会像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。一旦由学生的质疑引出有质量的问题，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，也有利于学生把握文章的本质。

2.1围绕课题进行质疑

课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问题。在教《秋天的怀念》一课时，我抓住题眼——“怀念”，引导学生自己提问、思考：“老师，怀念可以是亲人、朋友、事情，秋天有什么怀念的呢？”学生的问题一提出，一石击起千尺浪，大家纷纷讨论，质疑。又如《鸟的天堂》一文，读完了课题，学生会问：“鸟的天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？”“为什么叫鸟的天堂？……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂在广东省新会的天马河边，指的就是一株大榕树。榕树独木成林，又大又茂盛，鸟儿又多又欢快，因为有成千上万只鸟栖息，所以才叫鸟的天堂。这样做，不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。有时学生的提问是明知故问，但应该看到这是训练学生“看题学思考”，“解题理思路”的开始。学生一旦养成个这个习惯，便形成一种独立阅读，思考问题的能力。

2.2根据课后思考与练习质疑

在预习中质疑就是在教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。课后的思考练习题，具体体现了文章的思路、训练重点、个性特点，是围绕重点展开的基本功综合训练。围绕文章的中心。如《草船借箭》，抓住“诸葛亮神机妙算，我不如他。”设问：诸葛亮怎样谋划的？妙在何处？周瑜哪不如诸葛亮？这样抓住文中“牵一发动全身”的中心句进行思考，有利于对文本要点的把握，人物的理解，内容的探究。教师要教给学生从这些地方找问题。久而久之，学生便会通过这些问题掌握怎样去分析课文、理解课文。

2.3抓住课文的结尾处质疑

教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《一诺千金》这篇课文结尾处，“我”是一个信守承诺的人，“我”想说又没有说，只是轻轻的挂断了电话。可以让学生从此处来质疑，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解。要引导学生懂得用什么形式质疑，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问等，在课堂中我们应当引导学生多提特指问，有的指向于课文表达形式和写作方法，如我上《找春天》这一课，学生问“为什么小草是从地下探出头来”而不是“钻出头来呢”？总之，我们要引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式质疑，鼓励和引导学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。

3在人文关怀中培养质疑习惯

教师不仅要从学生的实际出发，形式多样地引导学生进行质疑思考，而且还要注重对学生的人文关怀。

3.1教师的人文关怀

充满人文意识的教师经常会这样说，“请说出你自己的看法和观点。”“请说出你自己的感受。”“你的感受很独特。”“你观察的角度很新，你很出色！”“让我们一起来分享你的发现。”“相信你，你能行”这样不但能促使那些不敢说的学生勇敢去说，而且有利于提高质疑质量。采用这一方法，寓鼓励于学习中，教育不着痕跡，有利于学生善于质疑的良好习惯的养成。

3.2同伴的人文关怀

合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式的引导下，课堂上学生之间交流增多，提供给学生质疑的机会也相应增多。在当前课堂教学中，针对这一情况，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。相信同伴在你友善的关怀下，一定会敞开心扉勇敢地提出心中的疑惑。久而久之，在这种人文关怀下，学生善于质疑的习惯，会逐步养成。

总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生学会善于质疑既是一种习惯的养成，也是一种能力的培养。只要我们常抓不懈，学生们的质疑意识一定会不断增强，良好的质疑习惯也会内化成学生们的语文素养。相信学会质疑的学生会更有智慧、更有能力。

参考文献：

[1]《语文课程标准（实验稿）》

[2]杨忠祥.注重问题意识培养创新能力.教学月刊，小学版，2006（12下）