浅议小学数学培养学生自主创新能力

张先科

【摘 要】作为一名小学数学老师，我们要善于启发学生动脑筋，积极鼓励学生质疑问题，逐步培养学生思維的敏捷性和灵活性，让学生在创新思维的训练中发现新事物、提示新规律、创造新方法和解决新问题，并养成关于独立思考、勇于突破常规的创新精神，不断增强其创新能力。

【关键词】小学；数学教学；学生自主；创新能力

教是为了学，教的唯一目的是促进学生的“学”，教会学生“学”，这也是新课标的要求。在理论研究与教学实践的基础上，一课堂的教学结构，我们充分运用电教媒体，起到中介的作用，把教学中教师的主导作用和学生的主体作用紧密的结合起来，使教师的指导以形象生动取代抽象的表述，学生的自主创新性学习在学习兴趣与动机的牵引下始终保持在最佳状态，从而达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。

一、巧设导语引发学生产生创新思维

导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半，导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且会激发学生的兴趣。如我在教学分数的大小比较时，就通过讲孙悟空四师徒分西瓜的故事来引入新课，故事讲的是孙悟空要将一个西瓜分成四份，分别是：西瓜的二分之一、四分之一和两个八分之一，由于猪八戒贪多贪大，选择了西瓜的八分之一，最后得到的西瓜最少，通过这个故事让学生在快乐中就明白了分子相同时，分母越大其值就越小。在教学认识长度单位时，通过米、分米、厘米、毫米四兄弟比高的故事导入新课，形象生动有趣，学生故事中便认识了长度单位，并知道了哪个是高级单位，哪个是低级单位。这样的导入不仅能集中学生的学习精力，更能调动学生的学习积极性，使学生在不知不觉中就学到知识，训练了能力。

有老师在教学方向时，先是让学生以自己为中心，指出自己的前后左右四方的同学是谁，再根据平时的观察，说出太阳升起的方向，鼓励学生再去探索四面八方的知识，从而导入新课，自然进入方向的新课教学。这样一来，学生的学习兴趣就给调动起来了，在学习中对方向的理解就更加深刻，教学效果也就更好。这种以现场的“教具”辅助教学的方式来导入新课的方法灵活机动，学生参与性强，学起来也轻松，导入更自然，教学效果更好。

二、学生小组交流启发创新

小组合作的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此，在平时的教学中，我比较注重培养学生认真思考、大胆发言的好习惯，把自己的探索发现过程用语言表达出来，在组内交流。运用小组合作能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主合作学习的天地。我想，平时的教学中如果经常训练的话，对学生帮助是很大的，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。如学习“三角形的面积计算”时，我组织学生进行了小组合作学习。让学生用三角形，通过拼摆来探索三角形的面积计算公式，他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积计算公式的方法，接着大家开始了交流。同学们在交流中学会了知识，看到许多问题在短时间内靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受合作的重要性。另外，小组合作的成效往往取决于教师的启发和适时点拨，教师不仅要及时捕捉学生交流发言中的闪光点给予强化，使其成为全体学生的思想和知识财富；还要及时发现学生的模糊认识和不确定的感知印象。

三、创设问题情境诱发学生创新的意识

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，"知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得"。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。如，我在讲全等三角形判别方法“ASA”时，设置了这样的问题情境：有一块三角形玻璃，被打碎成如图所示三块，现在让你去玻璃厂配制，你是三块都带去，还是带一块去？若带一块，带哪一块去呢？这不仅引发了学生对本节课浓厚的学习兴趣，还激活了学生自主探究的创新思维。 又如：讲纯小数和带小数。让学生根据它们的特点为学生下定义。对于纯小数，学生没有意义。对于带小数，学生就有两种不同的意义。有的说：带小数大于1，课本上就这样说的。有的说也可能等于1，比如1.00。还举例说，商店里有一种铅笔，是1元一枝的，价签上写的就是1.00元。因此，带小数不一定大于1。两种意见争论不休。教师引导学生下课后我们去查一查书研究一下。第二天，学生纷纷说出了自己的调查研究结果，教师加以适当的总结归纳。即，如果说1.00是带小数，那么2.00，3.00，4.00……就都是带小数，实际上是把整数都包括在带小数的范围里。在这种情况下，带小数就大于、等于1；如果把1.00，2.00，3.00，4.00……看成是整数的一种特殊表现形式，不把它看成小数，那么带小数就大于1，而不等于1。这两种意见在数学书中都有，它表示不同的分类标准，得到不同的结论。同学们通过自己的探究争论，不仅了解了更多的知识，而且加深了学生对于带小数的理解。