巧设“信息沟”，让初中英语课堂交际更生动

【摘要】英语教学中利用各种形式创设信息沟教学活动，能激发学生运用英语获取信息进行交际的内在学习动机，使英语学习表现出生动性、创造性，使课堂交际活动真实而富有情趣。利用信息沟活动能把语言的形式、意义及用法有机地结合起来，使学生有机会在信息交流过程中自然地习得语言，发展口头表达能力，培养学生运用英语进行交际的能力。

【关键词】信息沟 信息沟活动 口头表达能力 英语交际能力

一、提出背景

在初中英语课堂教学中，有些教师为了追求上课的速度，只满足于采用明知故问的机械操练练习，如：让学生分角色表演书本对话、用教师提供的词句模仿制造新对话或复述课文等。他们常常忽略教材特意为巩固运用英语这一环节而安排的信息沟教学活动，更不要说自己另外用心去设计信息沟活动来培养学生的英语交际能力了。由于“明知故问”抑制了初中生活跃的思维和强烈的好奇心，久之，学生就失去了动口说英语的兴趣。机械操练的结果最多只能起到熟悉和巩固单词、句型的作用，而不能真正地促进学生英语运用能力。在教学实践中，笔者依据教材总体目标并结合教学内容，采用各种形式创设贴近学生实际的信息沟教学活动，创造真实的语言交流环境，吸引和组织他们积极参与，取得了良好的教学效果。

二、信息沟活动的理论支撑

1.主要概念界定

（1）信息沟：又称信息差，是指人们在掌握信息方面所存在的差距。为了缩小或填补信息差距，达到一定的信息平衡，人们有必要传递和交流信息，进行交际，实现交际目的。信息沟是人们进行交际的诱因和基础。

（2）信息沟活动：信息沟活动就是为了获取参加活动合作伙伴的信息或为了传递自己的思想需要而设计的有趣活动。在开展课堂信息沟活动时，教师创设教学情境，向交际双方提供不同的信息，设置信息沟。学生通过交流传递、填补信息差距，达到完成特定任务的目的，提高用英语进行实际表达并解决问题的能力。它有过程简单，易于课堂操作的特点。

（3）信息沟活动的原理。信息共享体现了人的一种普遍心理需求。在英语教学中，教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息沟活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。信息沟的原理是把学生的注意力引向缩短或填补信息差距，把获得意义放在首位，让他们在信息交流过程中自然地习得语言结构，促进英语综合运用能力。

2.设置信息沟

（1）设置文本信息沟。即运用口头或书面文字创设教师与学生或学生相互之间的信息沟，制造教学情境，使学生产生沟通信息的动机。

（2）设置图像信息沟。根据教学目标和具体的教学内容，我们可以通过呈现图像的部分或全部画面的方式，制造信息沟，创设一个真实的交际环境进行教学。

（3）设置动作信息沟。利用动作创设教学情境，制造信息沟。如，一个学生做出某个动作，让其他同学猜测其动作的意思，并用英语进行交流互动。动作信息沟活动既满足了同学表演的愿望，又培养了学生观察事物、思维、想象的能力。

（4）设置表格信息沟。通过编制表格的不同内容，制造信息沟，引导学生运用所学语言，完成表格内容的填写。表格内容的缺失制造了信息沟，这种缺失可引发学生通过交际获取信息的内驱力。

（5）设置感觉信息沟。感觉主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等形式，教师在教学活动中恰当使用感觉形式来制造信息沟，能唤醒学生的情感体验，激起学生的好奇心理，促使学生积极开口说英语，提高英语表达能力。

三、信息沟活动在英语教学中的具体运用

在创设教学情境，设置信息沟，进行英语教学活动中，笔者深切地感受到要从学生“学”的角度来设计教学活动，创设直观形象的教学情境，使学生的学习活动具有明确的目标。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。笔者主要尝试了以下运用：

1.文本信息溝活动。文本信息沟活动，即运用口头或书面文字创设信息沟，学生通过交流合作而实现信息共享，在完成学习任务的过程中，自然习得语言，培养英语口头表达能力。

2.选出优秀谜底，评出猜测大王。并总结评价：猜出最多的为猜测大王。

这是根据‘信息沟”理论并利用语言习得规律的一种教学辅助活动。在实际课堂上，可以让学生两人一小组，也可以根据实际情况决定各小组的人数。其中一名学生必须用英语向另外的学生提供各种线索或暗示，直到猜测者猜出谜底为止。初中生好胜心强，在“玩”中学兴致更高，他们会积极主动参与编谜底和猜测游戏，并提出各种问题来帮助自己猜出谜底，有效复习了目标语言。在活动，他们得运用英语表达自己的思想，从而提高了语言综合运用能力。

3.图像信息沟活动。根据教学目标和具体的教学内容，我们可以通过呈现图像的部分或全部画面的方式，制造信息沟，创设一个真实的交际环境进行教学。学生在观察，思考，比较之后，形成自己对图像的看法，并产生运用英语表达自己观点和与人交流沟通的兴趣和愿望，使课堂成为一个信息共享的语言环境。

4.动作信息沟活动。动作信息沟活动是利用动作创设教学情景，制造信息沟，如：一个学生做出某个动作，让其他同学猜测其动作的意思，并用英语进行交流互动的英语教学活动。

5.表格信息沟活动。表格信息沟活动指通过编制表格的不同内容，将师生之间的信息沟转化为学生与学生之间的信息沟，使他们完全成为活动的主人，学生通过调查、讨论、交流之后获得信息来填充表格，总结运用所学语言的教学活动。表格内容的缺失制造了信息差，引发学生通过交际获取信息的内驱力。

6.感觉信息沟活动。笔者通过人的视觉差距制造视觉信息沟，激起学生谈论猜测老师收到的礼物是什么的热潮。虽然学生直到活动最后都没猜出来是什么，可是在活动中，学生说出了很多礼物和收藏品的名称，很好地复习了物质名词，达成了教师设计复习名词的目的。

四、信息沟教学活动在英语教学中的操作效果

作为一种操作简单且真实有效的教学手段，信息溝在教学的各个环节中发挥着重要作用。笔者在实践后取得了如下操作效果：

1.有效激发了学生的英语学习动机。研究证明，人类好奇心的心理趋向和探究、领会、应付环境的心理素质与生俱来，这种趋向和心理素质往往表现为对获得信息的需要。这种需要使学生获得学习的动机，而一旦获得动机并付诸行动，就会对学习产生强烈的兴趣和持久力，进而极大地促进学习。例如，在学习掌握“be going to…”这个结构时，如果我给出一些动词短语，然后单纯地让学生做问答练习。

2.有效提高了学生的英语交际能力。信息沟的存在是传递信息和获取信息的动力，也使交际任务变得更有意义。语言学家指出：信息沟活动可以促进真实的语言交际，加快语言习得的进程。例如：在学习购物“shopping”这个话题时，我们可以设计让一组学生自由组合扮演角色，创造各种购物动作。然后让观看的同学自由组合，当场就为做动作的同学配音。比一比，看哪一组是最佳配音者。动作信息沟的存在，使学生之间有了传递信息和获取信息的动力，产生了进行交际的真实语境，加快了语言习得的进程。诸如此类教学活动能有效地训练学生运用所学知识进行交际的能力。交际性原则是当代英语教学带有指导性的基本原则之一，其核心是培养学生用英语进行交际的能力。教师应尽可能为学生创造一些用英语进行交际的条件和环境，使学生通过大量的交际实践学习交际，并逐步获得较为理想的交际能力。

3.有效培养了学生的合作学习能力。在信息沟教学活动中，学生用英语完成各项真实的任务。这些任务可以是独立完成的，也可以是两人小组协作完成，还可以是三人或三人以上小组合作完成的。例如：学习Go for it ！ 新目标英语七（上）Unit 12 My favorite subject is science为了让学生在实践中练习英语课程名称和常见的描述性形容词fun，difficult，interesting，boring，exciting等，教师可以要求四人小组合作写一段有关某门学科的描述性话语。随后，每个小组推荐一位同学上台朗读这段描述性的话，让其他小组猜测他们所描述的学科是什么。在完成此项任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。不同程度，不同性格的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

4.有效降低了学生的学习焦虑程度。一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自信心和焦虑程度。信息沟教学活动从信息交流的角度去促进语言形式的掌握，激发学生传递信息，表达思想，进行交际的愿望，有利于降低学生学习中的焦虑程度，激发内在学习动机。例如：学习Go for it ！ 新目标英语七（上）Unit 10 Can you play the guitar？ 时，为了降低学生学习中的焦虑程度，激发内在学习动机，笔者设计信息沟，以游戏活动训练学生运用情态动词can的能力。根据自己的实际，每个同学都在一小张纸上写下“I can ____.” 另一同学猜测“Can you dance？”回答：“Yes，I can./ No，I cant.”“Its my turn now.Can you sing？” 每个同学可以有两次猜测机会，猜对者获胜。该游戏形式的教学活动降低了学生学习中的焦虑程度，激发了内在学习动机。

同时，我们要注意运用信息沟的交际活动着重在于获取意义及交际本身，不要苛求语言结构的准确完美。教师在指导过程中要注重引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，但对学生的语言结构方面的错误不要严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确、自信心强、焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比较高。

五、信息沟活动设计需注意的问题

在运用信息沟进行英语教学的过程中，笔者认为要特别注意以下方面。

1.确保信息沟真实与有效。在创设信息沟的时候要注意信息差的度，即可理解的输入。信息差距太大，学习者会因不理解而丧失学习信心；信息差距太小，学习者会因激不起认知兴趣而减弱学习动机。教师应把握现有的教学目标和语言材料，根据学生现有的实际语言水平，提供较为真实的交际情景和可理解的语言输入，确保设计的“信息沟”能给学生提供运用语言功能进行交际的机会。输入的最佳项目是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性和复现率，同时也最能引起学生的共鸣和参与热情。

2.设计活动贴近需要与实际。要与学生的兴趣爱好相结合，符合初中生的心理特点及认知特点，贴近学生生活实际。活动的设计要具有一定的挑战性，促使学生向“最近发展区”靠近。在信息沟活动教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

3.关注合作学习理念与渗透。教师在设计分组活动方式时应考虑学生的智能强项，优势互补。充分发挥学生潜能，培养团队精神，发挥优化组合的整体功能。

参考文献：

[1]薛国军.从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计[J].中小学英语教学与研究.2010.6.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.

作者简介：叶淑琴，女（1977.8-），汉族，浙江淳安人，本科，中学一级教师。