培养初中学生英语阅读能力的实践与体会

甘肃省兰州市永登县中堡镇初级中学 王彩霞

中学英语的教学目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，侧重培养学生的阅读能力。英语是一门语言，而英语阅读是一种最为便捷的英语语言信息输入的方式。所以英语阅读可以锻炼学生英语的运用和思维能力，帮助学生增加英语词汇量，进而培养学生的审美能力，提高学生的快速阅读能力，加快阅读速度，增强理解，分析和解决问题等综合能力。同时，可以使学生能够真正独立、自主、有效的学习。但是如何在具体的教学活动中培养学生的阅读能力，是我们在教学中面对的难题之一。

人教版新目标教材为我们设计了独立的阅读板块，主要分为“阅读前”“阅读中”“阅读后”三部分。“阅读前”的活动通常围绕阅读主题激发学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待也有一些活动是为了帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。“阅读中”设计了不同的任务和活动，旨在培养学生的阅读策略和技能，比如，获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。“阅读后”的活动主要让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合等。下面我结合新人教版新目标七年级下册第六单元“I`m watching TV ”Section B的阅读课来探讨在具体的教学中如何培养学生的阅读能力。

Step 1.Pre-reading (Predict)阅读前（预测）。

第一，阅读前首先让学生学习本篇文章中所出现的新单词，并结合文章用单词造句，扫除文章中的难句障碍。比如，单词表中有delicious这个单词，我们可以结合文章造句，He wishes to have his mom’s delicious Zongzi.并讲解wish to do sth的用法，为学生理解这个难句扫清障碍。

第二，阅读前我们设计了2a这项活动，看时钟，了解不同国家的时差，为学生阅读短文做好了准备。

第三，阅读前让学生看文章中的两幅插图进行预测，这篇文章会写些什么，主要运用什么时态，产生阅读期待。

Step 2.While-reading（阅读中）。

阅读中这一环节我们分两步做。

第一步：Fast-reading (快读)。快速阅读主要培养学生的略读能力和寻读能力。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意，并不要求学生细读全文，而是有选择地进行跳跃式阅读。略读时，可以采取三个步骤：一是通读文章的起始段和结尾段；二是细读其他段落的主题句；三是浏览一些与主题句相关的信息词。寻读是另一种快速阅读的方式，其目的是从文章中查寻特定的细节内容。在这一环节，我们结婚课文中的2b活动，设计了两个问题：1.Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making Zongzi?2.Does Zhu Hui like his host family? What does he think about his home in China?要求学生带着这两个问题，快速阅读，找到问题的答案。学生在寻找问题答案的过程中，无形中养成了一定的阅读技巧，培养了略读，寻读能力，并且在日积月累中提高了阅读能力，加快了阅读速度。

第二步：Careful-reading（细读）。在这一环节，我们要求学生在快读的基础上，进一步细读文章，了解文章细节，进一步获取信息。为此，我们设计了这样一个任务，要求学生在细读文章的过程中，填写下列表格。通过这一任务的设计，要求学生在细读文章的过程中，了解语篇结构，并且能够根据上下文猜测词义，掌握单词的用法。

Place Shenzhen Time 9∶00a.m.Mom and aunt …Dad and uncle …

Place In the Us Time 9∶00p.m.The mother …The father …Zhuhui …

Step 3.After-reading（阅读后）。

在学生快读和精读文章的基础上，我们设计了2c读后这一活动，这一环节我们设计的读后活动是把A栏和B栏的单词搭配起来，并结合文章用这些短语进行造句。要求学生学以致用，并进一步检查学生在阅读文章的过程中，能否准确理解单词，并进行恰当的运用，是否真正理解了文章，加深学生对文章的理解。

综上所述，我们在具体的教学活动中，要结合学生的实际情况，合理运用教材中的阅读材料，循序渐进的培养学生的阅读能力，提高学生的阅读速度，为学生的终身学习打好基础。