探析开展小学语文综合性学习的路径

刘有才

摘 要：小学语文综合性学习是加强语文与其他学科的整合，密切语文与多个领域的联系，综合培养学生各方面语文能力。只要我们深掘文本，促进课堂的适度拓展，链接生活，内容开放，过程自主，注重实践，因人而异，综合性学习一定会绽放光彩。

关键词：小学语文；综合性学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-199-01

小学语文综合性学习是突破传统、狭隘语文观，加强语文与其他学科的整合，密切语文与多个领域的联系，综合培养学生各方面语文能力。正确的理念和具体的实施建议使得教师能够获得语文综合性学习教学的方向，从而更好的落实综合性学习课堂应有的沟通课堂内外，联系生活实际，提高学生素质的功能，使小学语文综合性学习的实施符合新课标对其的规定以及素质教育提出的要求。现就开展小学语文综合性学习的路径问题，谈如下几点看法：

一、专题研究，纵向深入

由于课堂学习的时间是有限的，它要求掌握的是最基础的共性问题。教师应以教材为桥梁，组织语文综合性学习活动，一般可采用下列常规程序：

1、围绕一个主题确定阅读内容，一段时间安排一个专题，营造良好读书氛围；

2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题；

3、通过交流、讨论或查阅相关资料，主体判断、思考，试着解决问题；

4、采用生动活泼的形式展现成果。

如学完《只有一个地球》后，我们安排了以"只有一个地球"为主题的综合性学习活动，在大的主题之下含着四个问题：

（1）地球妈妈的眼泪；

（2）我是地球小专家；

（3）绿化家园植树活动；

（4）写给全人类的一封信。

学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。

二、课堂实践，课外延伸

在课内训练的同时，可以根据教材特点，向课外延伸。让学生进行相应的言语、朗读、动笔等实践活动。如：

写人的课文，可以根据人物特点，进行感悟人物性格，揣摩人物心理的语文综合性训练。如《穷人》，思考为什么桑娜两次沉默？揣摩人物内心，体悟桑娜的善良、淳朴，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。课末，结合课文内容，展开想象续写《穷人》，进行练笔活动。

记事的课文，根据课文情节，进行发散思维，想象情境的语文综合性训练。如《最后一头战象》，我请学生思考想象：当嘎羧来到打洛江畔凭吊战场，久久凝望江面时，仿佛看到了什么？看到那块龟形的礁石，想到了什么？并让学生写下来。

写景的课文，可以根据内容，进行转换角色，发展语言的语文综合性训练。像《索溪峪的“野”》学完后，让学生写课文的导游词，请学生当小导游进行介绍。

课堂学习中，综合性学习的机会很多：可以在课文填白处相机进行，可以在句型、句式研究中有效开展，可以在思维训练中灵活运用，可以在口语交际中充分展示，还可以在实践性作业中巧妙安排……老师要充分挖掘利用教材，创造性地使用教材，让课堂成为语文综合性学习的基点，发散出去，通过语文综合性学习实践活动，让听、说、读、写能力得到整体发展。

三、内容开放，过程自主

语文综合性学习是一种“活化”的学习实践，它把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实、具体的现实中学语文。当地自然环境、风俗民情、校园文化、节目文化都可成为有益的学习资源。因为内容的开放性，教师要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。

综合性学习过程不是事先“排练”的，不是要求学生照着葫芦画瓢式的"演试".它的训练方式必须是学生自主选择、比较、设计、主持的，学校和教师只是为学生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察，分析解决语文实践问题的时机。整个过程只有学生积极参与和自主探索才能完成。

如：江西省鄱阳县龙船远近闻名。端午期间，让学生们自主地以小组为单位，走进龙舟比赛活动。

1、看龙舟。让学生了解龙舟；

2、画龙舟。并为龙舟竞赛作广告策划；

3、赞花灯。搜集，撰写赞美花灯的文章的文章，抒发热爱花灯，热爱生活的情感。

综合性学习活动类型多姿多彩，可以是学生在生活中发现的问题，可以是学生在生活中感兴趣的话题。结合生活实际进行综合性学习，要注意紧密结合当地实际，开发各种课程资源，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的话题。要注重让学生自主选择感兴趣的专题，教师参与并引导，要和学生商量、互动，给学生以启发、引导。活动类型要多样，内容可灵活。

四、注重实践，因人而异

语文综合性学习注重“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等；学习的方法也是活的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法；学习手段也是"活"的，可以走进现实世界考查、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。但是，在实际操作中，由于学生以自己的兴趣选取内容，因而他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。即便是同一个关注点，是侧重知识的学习，还是侧重态度、情感的养成，也都需因人因境而定，在学生的认知过程中还存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。因此，教师的关注应变得更加复杂和细微，适应个别差异，实施个别教学，帮助每个学生自主选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学主旨所在。

于漪老师曾说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”语文综合性学习作为一个全新的教学领域，为语文教育注入了新的活力，只要我们深掘文本，促进课堂的适度拓展，链接生活，内容开放，过程自主，注重实践，因人而异，综合性学习一定會绽放光彩。