好老师是“夸”出来的

谭柳

前不久，学校组织送课下乡活动。我校王老师在执教二年级数学下册《认识角》这一课时，给我留下了很多思考。

王老师课堂上精巧的设计，多样的活动活跃的课堂气氛，自然而高效的动态生成，都堪称一绝。可就在王老师想通过联系生活实际让学生了解角的重要性时，出现了小状况。

她用这样一个问题引入：“同学们，如果我想请同学回答问题，我该怎么办？”孩子们一下子跟上了老师的节奏，“叫学生的名字！”王老师接着说：“我在黑板上画了这么多角，我要说其中一个角，怎么办呢？”学生齐声回答：“给角取个名字！”“取个什么名字？”老师追问。教室里热闹起来，“叫小明！”“叫小青吧！”“叫大角！”……几分钟后，学生还在不停地说着自己喜欢的名字。王老师只好耐心地引导学生：“这些都是角，为了简便，我们就叫它们∠1，∠2……”后来，请学生为其他的角取名字时，有个女学生，老说它叫小青，老师引导了好几次，同学也都笑她，她就是改不过来。

下课之后，她很是责怪那个学生转不过弯，影响了自己的教学效果。我很直接地指出了她的问题：这一环节，设计上有问题。学生学习知识大多是先入为主，教师先给学生一个错误的导向，学生往往会记住这一知识，而很难记住后面说的正确知识。教师应该在学生知道给角取名字后，直接告诉学生，这样就不会出现课堂上的情况了。当时，她觉得很委屈，争辩道：“这个环节是在学校试教后，校长让我改的，为的是增强学习的趣味性。”从那刻开始，整天的研讨活动，她都显得很郁闷。

一路上，看到她的表情，我心里有一种说不出的滋味，甚至开始恨自己口太快，话太直。她精心准备了几天的课，就这样让我一句话给毁了。

通过这件事，我认真反思了我们教师培训和校本研究的一些做法。学校一直认为要培养老师过硬的教学基本功，就应该以课堂教学为抓手，重点找老师课堂教学中的不足，有时甚至要求在研究某节课时，只说老师课堂教学中表现出的不足，“优点不说不会跑，缺点不说不得了”。每每老师上课，总要求组内教师根据教学情况，说一些教学中存在的问题。这往往说得上课老师不知所措。

这种“挑刺”式的教研，对于追求进步、心理强大的教师来说，可能会起到很重要的促进作用，会让他们清醒地认识到自身教学中存在的不足，从而有针对性地改进、提高。但对部分心理不够强大的教师来说，就会是一种折磨。因为课堂教学中的问题太多，导致他们对自己的教学丧失信心，甚至开始怀疑自己能否胜任教师这个岗位。渐渐地，他们对教学研究持抵触情绪，不敢参与研究，不敢向别人取经学习，开始“破罐子破摔”，得过且过，放弃对课堂教学的研究……教师的成长也就无从谈起了。

但如果对教师的课，我们从欣赏的角度去观察，从这节课里渗透的教学理念、选择的教学方法、反映出来的基本功等方面去发现优点，在研讨时将这些优点大声地说出来，让所有老师都明白这样做的好处。这样，老师们就会有更高的激情，更加自信地去研究课，去学习别人的先进做法，因为他们知道自己研究的方向是正确的，自己的哪些想法或做法是好的，是能给他人借鉴和学习的。同时，在学习对比中，老师们也能自觉地发现自身教学中存在的不足，并在课堂教学中将自己的特长淋漓尽致地发挥出来。

这种欣赏的角度，在我看来就是一种诚心的鼓励，一种真心的夸奖。当然，我这里所说的“夸”并不是在研讨活动中只说优点或无原则地夸大优点，而对教师教学中存在的问题避而不谈。我们应本着以鼓励为主的原则，多说说老师工作中的亮点，多肯定老师们为了做好工作而想出的一些好办法，一些好经验，哪怕这些做法或经验土得掉渣，但只要能有效促进工作，能激发学生学习的兴趣，能调动教师工作的积极性，我们都应该肯定。

多夸夸我们的老师，他们会成长得更快，长此以往，好老师就会越来越多。

（作者单位：秭归县三峡工程希望小学）

责任编辑 严 芳