以联通主义理论为基础设计微课

张传萍

一、微课设计中的几个误区

微课是一种新型网络课程形态。目前学术界尚未对微课程形成统一的认识，但基本已达成这样的共识：“微课程是指时间在10分钟左右，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”很多中小学老师过度重视了微课的“微”特征，而忽视了“课”的本质，在设计微课时容易产生误区。

一是将微课等同于移动学习。移动学习（MobileLearning）是随着微时代的到来，在移动设备帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习。移动学习满足了学生个性化学习以及碎片化学习的需要，是终身化学习的发展方向。它们最主要的特征是“内容短小、精悍”，适合在移动终端上展现，适合人们快节奏的生活。微课属于移动学习，但是微课本质上是课，除了有微型学习资源之外，还要有学生的学习活动和教师的教学活动，否则微课就不是课。如果微课只有学生学习活动，没有教师的全程指导，那么微课就变成了移动学习。

二是将微课等同于压缩版的课例。胡铁生认为微课是“微型教学视频课例”的简称，“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。这种定义下的微课，只是将课堂教学在10分钟内呈现，是传统课程的压缩版，具备了形式上的微。这种微课例，是微课功能的拓展，主要供教师网络研修用。而实际上，微课的主旨还是为了帮助学生学习。因此，微课例可以作为微课的一个下位概念存在，但并不是微课。

三是将微课等同于视频。微视频是微课的重要组成部分，也是信息技术与课程融合的一个亮点，但是微视频并不等于微课。微视频加上学生的学习以及教师的教学，才算是课程，才是微课。如果只有学生观看视频，没有教师的教，那就是微学习，是非正式学习的一种模式；如果只有微视频和老师的教，那就是微课例，是教师研修的一种新型模式。另外，微课程的主要载体除了短小精悍的微视频外，也可以是其他媒体形式，如文本、音频、动画、软件等。

四是将微课等同于学习资源。目前，有部分教师认为，微课是针对单个知识点的、短小精悍的、以视频为主的、为教学和学习提供支持的学习资源。学习资源只是微课的一个有机构成部分，不能全部代替微课。微课除了包括学习资源之外，还有自主学习任务单、课堂教学、学习评价以及认证服务。微课可以包括微目标、微视频、微实验、微活动、微作业、微评价等，覆盖完整的课程要素。

二、微课设计的理论基础：联通主义

联通主义代表人物乔治·西门思（George Siemens）认为“学习就是形成网络：增加新的节点，创造新的神经路径。”在西门思看来，节点间联通的“管道”比管道中的“内容”更重要，这意味着知道所需要的知识在哪里以及具有未来持续学习的能力比习得具体知识更重要。面对知识结构即知识的形态不是以静态层级化而是动态网络化存在的情境，联通主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的观念，认为人类更适应新媒介环境互联特性下的教学。因此，我们在设计内容时，提倡“微课”可以囊括一个或数个相互联系的知识点，这样有利于学生梳理知识结构，发现事物之间的联系，引发对相互联系的事物的深层思考，这样能为他们今后在事物相互联系的现实中实现创新打下基础。如果仅仅根据一个知识点孤立设计内容，容易僵化学生思维，不利于学生创新性思维的培养。

可汗学院的翻转课堂就借鉴了联通主义的思想，在每个学习节点，可汗都为学生提供了知识地图（如图1）。知识地图将零散的知识点以网络图的形式呈现，由浅层次向深层次递进，为学生指明学习路径。同时，明确指出知识点所需掌握的技能，让学生明确自己的学习任务。每次登录学习后，学生都能在导航中看到自己的学习历程，以回顾自己所学的知识。

现在，虽然我们还没有达到给予学生学习知识地图的能力，但是在设计内容时，教师应考虑微课的知识体系，这节微课在整个专题中所占的位置以及和前后微课的关系。

三、微课设计的本土化尝试

通过观看当前中小学教师设计的微课，发现微课设计的难度在于内容的选择，技术设计的难度倒在其次。教师在对微课内容进行设计时，可以借鉴联通主义观点，以专题形式进行整体设计，对如何设计进行本土化尝试。

教师可以遵循教材顺序，进行学科单元类的微课设计。对于教育行政管理者和活动组织者来说，要按照新课程标准和选用的地方教材版本，让教师自由发挥学科前沿内容，整体规划微课的内容，统筹不同年级、不同学科的知识点谱系，应避免相同内容的重复开发和无序开发，注重对某个学科系列化、结构化、完整性的微课建设，鼓励教师开设专题式的微课。

微课本质上还是课，信息技术与课程深度融合是为教学服务，不是为了装扮课堂。因此，微课内容设计和传统课一样，教师要深度分析教材和学情，紧紧围绕学习目标。和传统课相比，为了更加直观、便于学生理解，调动学生学习积极性以及主动性，内容设计要围绕知识的难点或者重点，在短短十分钟内，教师要深挖教材，吃透课堂教学目标，精挑细选，去粗取精，高效地完成教学任务。

教师也可以脱离教科书内容顺序，以重组知识的方式进行微课设计。在突出核心知识、重难点学习的前提下，教师可以按照课堂教学的知识体系组织复习，还可以脱离教科书内容以重组知识的方式教学。显然，后一种对学生学习有好处，但难度较大。教师可以根据不同学段以及学科划分，以知识重组方式确定综合性专题。

上述两种微课类型设计完成后，教师可按照统一模板填写《微课内容索引表》，内容包括项目名称、研制者姓名、微课设计学段、视频学习的重难疑点等上传到网络平台。待这些数据到网络平台汇聚沉淀之后，微课资源就可以共享了。

（作者单位：湖北省教育科学研究院）