初中物理潜力生的转化

黄秋乾

【关键词】初中物理 潜力生 转化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0116-01

潜力生的成绩不理想，与其学习基础薄弱、学习动机模糊、意志力不坚定等因素有着密切关系，也与部分教师不重视潜力生群体，不能根据他们的学情有针对地开展教学有关。笔者经过长期的教学实践发现，要想在初中物理教学中做好潜力生的转化工作，就要抓好以下四个环节。

一、以物理实验为手段，激发潜力生的学习兴趣

潜力生在面对物理学习时，常常会有畏难情绪，没有足够的信心和毅力去面对困难、克服困难，认为自己在物理方面没有特长，进而产生自暴自弃的心理。要解决这一问题，笔者认为可以从生动有趣的物理实验入手，以此调动潜力生的好奇心理，激发学习兴趣。以讲解“压强”这一内容为例，教师可以将两个吹胀的气球分别放在烧杯上，并给其中一个气球压上一块钉满钉子的木板，给另一个气球压上一块只钉了几颗小钉子的木板，然后提问：如果在两块木板上继续增加重物，哪个气球会先被压破？学生想当然地回答：压有钉满钉子的木板的气球先被压破。接着教师可以让一名潜力生到讲台上来做实验，让他分别给两个气球增加重物。结果压有几颗小钉子的木板的气球先被压破了。这样的结果让很多学生大吃一惊，因为这个实验结果和他们以往的认知经验有冲突，从而调动了学生尤其是潜力生的好奇心理，这时候教师再分析其中原因时，学生就会把教师所讲的知识牢牢地记在心里。当然，还有很多的物理实验，如小孔成像实验，可以用日常生活中随处可见的易拉罐和半透明状塑料纸来进行实验，激发学生的好奇心。对于潜力生来说，在做实验的学习环境中自己与优等生没有差距，有助于建立学习自信心。

二、以差异需求为依据，对潜力生因材施教

针对学生在物理学习中存在差异性的问题，教师可以通过分层教学来满足不同层次学生的学习需求。在教学中，教师根据潜力生的学习情况有针对性地降低教学目标，体现了因材施教的原则。对潜力生进行分层教学，可以从以下三方面来考虑：一是确定潜力生的教学目标要求，侧重于让他们掌握物理基础知识和基本技能。教学目标要求应比中等生、优等生的相对低一些，要让潜力生在学习中经过一定的努力就可以达到，不要让他们觉得自己离目标过于遥远而丧失学习信心。以讲解“热量教学”为例，可要求中等生、优等生能够掌握热平衡时对初温和末温的计算方法，要求潜力生学会使用公式来对热量、质量以及温度进行简单计算就可以了。这是潜力生“跳一跳”就可以达到的目标。二是要在课堂提问时设置部分基础知识题，如课前复习简单概念，课中观察物理现象、课堂小结等，并专门用于提问潜力生，让他们通过回答简单的问题获得成就感和满足感。三是在练习测试中适当降低难度，如可以专门为潜力生设计降低难度的测试或是练习内容，也可以在测试或练习中分层要求，让潜力生选做，从而确保潜力生能掌握最基础的知识。

三、以互帮互助为契机，发挥团结协作的促进作用

一个班往往会有一定数量的潜力生，仅凭教师一个人的精力和时间，无法顾及到每一位潜力生，因此，教师可以通过“结对帮学”手段来发挥学生群体的力量，让学优生帮助潜力生。“结对帮学”可以这样操作：首先，教师在班级中选择优等生与潜力生一一结对子，让优等生完成自身的学习任务之后，利用课外的时间来开展针对性帮助活动；其次，在帮扶过程中教师要定期检查帮扶效果，如果发现帮扶方法不切合潜力生的学习实际，就及时改变帮扶方法；最后，开展帮扶竞赛，比一比哪个帮扶对子的学习方法有效，哪个帮扶对子进步快，然后组织“进步之星”和“帮扶之星”的评比活动，给学习进步大的潜力生授予“进步之星”称号，对帮扶效果好的帮扶对象授予“帮扶之星”称号，等等，以此促进潜力生的学习热情，调动其他学生参与帮扶活动的积极性。

四、以正面评价为工具，增强潜力生获得成功的心理体验

激励可以促进潜力生转化，教师要善用这一方法，以正面评价为主，让学生在心理上获得认同感和成就感。具体可从以下两方面进行：一是要摒弃负面的评价方式，坚持正面评价为主，要善于寻找潜力生身上的“闪光点”，并加以肯定；二是要及时评价，评价语言要诚恳自然，尤其是不能够对潜力生进行“虚假评价”。由于潜力生经常遭受挫败感，很难得到教师的称赞，一旦得到，他们的内心将会产生强烈的前进动力，进而发奋学习，缩短与其他学生的学习差距。笔者从很多潜力生那里了解到，由于大部分教师只喜欢优等生，对他们这些潜力生视而不见，更谈不上对他们加以肯定，因而他们无法从教师那获得认同感。其实，潜力生也是希望得到教师赞扬的，考虑到这一点，笔者在物理教学中善于从潜力生身上找“闪光点”并及时予以肯定和激励，从而激发他们的学习热情。

以上是笔者对转化初中物理潜力生所做的初步探索，并在实践中证明了这些方法可以提升潜力生学习的积极性。

（责编 黎雪娟）