基于“任务”的教学实践研究

徐赛旗　翁嘉昕

同样的教学内容，产生的教学效果却不同，这一直是教师不断思考的问题。对于课堂教学，有的教师会按照教材的内容安排，按部就班地进行教学;有的教师则以倡议建议为“任务”，组织实施课堂教学指导，再小组讨论产生这些现象的原因，提出解决的方案。最后，以小组为单位形成面向学生和社区的倡议书或建议书。之所以相同的教学内容产生不同的教学效果，究其原因，在于“任务”身上。第一位教师虽然做了充分的准备，但因为过于依照教材，过多在意如何让学生学习掌握教材内容，忽略他们的兴趣，未能很好地调动他们的学习积极性。而第二位教师在研究教材与学生实际情况的基础上，巧妙地把教学内容隐含于“任务”中，吸引学生在“任务”的驱动下，开展自主学习与探究活动，不仅学习了教材内容，更完成了任务，获得成功的

体验。

因此，教师要立足教材和学情，将教学内容转化为一个个具有教育性、创造性、实践性的“任务”，为学生搭建支架，促使他们采用各种手段和策略，在一系列主体活动中解决问题，获得积极的情感体验。这与地方课程发展为本的课程观、实践为主的教学观、创新为主的人才观不谋而合，不失为提高地方课程教学实效性的一种有效方法。本文以地方课程中“王星记和张小泉”的教学实践进行深度分析，通过“杭州老字号”内容的介绍，增强学生热爱家乡的思想感情。

一、研读教材，立足目标，设计任务

众所周知，教学目标是课堂教学的出发点和归宿。因此，作为教学中教师引领学生达成教学目标重要载体和手段之一的“任务”，应以达成教学目标为导向。没有目标指向的任务是盲目的，偏离教学目标的任务是低效的。但教学目标的制定、教学任务的设计必须从教材出发，结合学情，才会收到实效。

教师在教学前要认真钻研教材，进行深入解读。“王星记和张小泉”一课从表面看，“王星记扇子”“张小泉剪刀”“杭州老字号”这三块内容似乎相互独立，但细加分析，就会发现它们之间是相互联系、前后关联的，互有交集。无论是“王星记扇子”，还是“张小泉剪刀”，都是名副其实的“杭州老字号”，在某些方面有着共同之处。因此，若简单地将其分割开来教学，不仅费时费力，还可能让学生随着教学的深入产生审美疲劳，失去新鲜感，不利于探究活动的持续开展以及获得积极的情感体验。所以有必要对教材内容加以整合、重组，给予适当的补充。通过解读教材，教师可以制定出下列教学目标：第一，调查杭州的老字号，了解它们经营的品种及历史，感受老字号的渊源，博大精深，增强学生的家乡认同感和归属感。第二，重点了解一些杭州的老字号，激发学生对民间工艺等的研究兴趣，提高欣赏能力，增强热爱家乡的思想情感。第三，通过调查统计、查找资料、实地走访等多种形式开展研究活动，培养学生资料收集与处理、调查、访问、社交等多种能力。

同时，应尽可能地使知识目标“平”一点 ，只求“有所了解”;过程目标“重”一点，力求“充分展开”;情感目标“明”一点，要求“增进热爱”，从他们的兴趣爱好、生活经验、内心需要以及原有知识能力出发，设计“重振老字号，再亮金招牌”的创意设计“任务”。

“重振老字号，再亮金招牌”

设计“任务”

你一定听说过“肯德基”“麦当劳”“耐克”“LV”吧，那你知道“王星记”“颐香斋”“边福茂”“孔凤春”吗？和那些耳熟能详的洋品牌比，这些历史悠久、传承百年的杭州老字号却随着时间的流逝被人们渐渐遗忘。

杭州的小主人们，让我们肩负起历史的使命，开始杭州老字号的探寻之旅，用我们的聪明才智，为它们设计一份现代化的创新方案，向世人展现它们的风采，重振老字号，再亮金招牌。

这不仅会将原本独立的三块教材内容有机整合在一起，巧妙隐含于老字号创新方案设计“任务”中，让学生在探寻老字号之旅中深入了解“王星记”“张小泉”等老字号，感受它们源远流长的历史、博大精深的工艺，还可以对教材进行适度拓展与延伸，引导学生关注社会，分析思辨，在创意设计中拓宽思维，发展能力，培养主人翁意识，实现教材的“二度”开发。

基于教学目标的“任务”设计，是为教学目标服务的，具有新颖性、挑战性，符合小学生的心理特点，能让学生产生共鸣，积极参与其中，共同奏响华彩教学乐章。

二、创设情境，产生渴求，呈现任务

教育心理实验发现：学生情绪高昂，则思路敏捷;情绪低落，则反应迟缓。因此，教师教学过程中要创设良好的学习氛围。对于同一个“任务”，不同的教师会有多样的呈现方式，其带来的效果也会不尽相同。但毋庸置疑，“任务”的呈现方式应尽可能地将教师设计的“任务”转变为学生自发产生的内心渴求。这样，学生会在“任务”的驱动下，自觉自愿地参与课堂，想方设法地完成任务，迸发出极大的热情和无限的潜能，营造出和谐愉悦的教学氛围，为教学活动的深入开展奠定良好的情感基础。

因此，针对“王星记和张小泉”一课，教师可以选取创设情境、呈现任务的方式，借助真实的问题情境，将“任务”蕴含于现实窘境中，引发学生关注现象，思考现状，产生解决问题的意愿。例如，教师可以展示人们争相挑选“耐克”与“边福茂”鞋店门庭冷清的照片进行对比，并向学生提问“你们知道这两张照片是在哪儿拍的吗？”引出教师要介绍的杭州著名老字号—“百年老店”“边福茂”，并让学生说说感想。之后，教师可以再出示三组对比图片，如“肯德基”与“山外山”、“浮力森林”与“颐香斋”、“兰蔻”与“孔凤春”，提问学生看到了什么，随后出示浙江财经学院学生曾对“杭州老字号”企业生存现状的调查结果，让学生发表自己的想法，并适时追问“重振这些老字号，我们可以做些什么”，完成自然过渡，呈现“任务”。

通过几组对比图片，让学生将目光聚焦于原本并不熟悉的“杭州老字号”，直观感受它们与颇受欢迎的洋品牌截然不同的尴尬处境，并通过“杭州老字号”的调查，用醒目的图表、数据冲击学生的眼球，从而创设出真实的问题情境，激发他们爱乡之情和民族责任感，让他们发自内心地产生宣传、推广、振兴这些老字号的强烈愿望，将事先设计的“任务”不露痕迹地巧妙转变为学生的内心渴求，再呈现“任务”时就会顺理成章，水到渠成。

三、面向全体，合作探究，落实“任务”

对于“任务”，仅有热情是远远不够的，教师如何面向全体学生给予适时指导，引导他们开展有效的合作探究活动，真正落实“任务”，服务于最终完成“任务”，这也是我们要思考的问题。

1.组建团队，确定“任务”对象

为了让“任务”真正面向全体学生，让他们都能亲力亲为，开展小组合作探究学习，是最佳的选择。对于如何组建团队，关键是要将选择权交还给学生，尊重他们的意愿，因为只有在学生乐意的情况才会以积极的姿态，自觉快乐地加入团队，与小组成员通力合作，共同完成“任务”。

因此，当呈现“任务”后，教师可先让学生简单交流一下他们做的课前小调查—身边的老字号，简单介绍“王星记”“张小泉”“张同泰”“邵芝岩”“边福茂”“孔凤春”等杭州著名老字号，根据他们的兴趣自由组建团队，推选组长，确定“任务”对象。针对小组人数多与少的问题，教师要及时引导，适时调整，巧妙地做好说服工作，使学生打消顾虑，心情舒畅地加入团队，既尊重了每个学生，又使团队组建顺利完成。

2.制订方案，考察任务对象

要为“杭州老字号”考察“任务”设计一份切实可行又新颖独特的创新方案，绝非易事，一定要对“任务”对象进行详细的考察与研究。为了让学生的考察更具目的性、针对性，教师可以事先设计一份“杭州老字号考察方案”，包括考察对象、考察时间、考察地点、考察内容、小组分工、具体方法、可能遇到的困难及其解决方法、注意事项等，要求每个小组在考察前认真讨论、填写。这一具体、切实可行的考察方案，会让学生的考察活动有章可循。在小组组长的统筹安排下，结合各自的分工，开始“杭州老字号”的探寻之旅。他们有的深入店铺，实地考察;有的走上街头，采访调查;有的走进图书馆、博物馆，查找资料……学生热情高涨，忙得不亦乐乎，不仅会收集和掌握大量关于“任务”对象的一手资料，更会在考察活动中真真切切地感受到“杭州老字号”的历史文化价值以及令人堪忧的现状，增强他们宣传、推广、振兴“杭州老字号”的愿望。

3.创意设计，齐心完成任务

当各个小组对“任务”对象进行一番全面考察，再次回到课堂时，他们已是信心满满，跃跃欲试。这时，他们会齐心协力，对收集到的资料进行汇总和讨论分析，找到制约老字号发展的主要原因，对症下药。有的会大打“文化”牌，将复兴民族文化作为“邵芝岩”创新方案的主题，期望唤醒人们对传统文化的记忆，重树老字号金字招牌;有的走亲民路线，抓住人们探秘传统工艺的好奇心理，为“王星记”设计集展示、学艺、销售为一体的创新方案;有的则利用消费者的心理，为“孔凤春”设计创新销售方案……他们都顺利地完成了“任务”。

虽然，这些出自学生之手的老字号创新方案，并不一定全切实可行，也会存在考虑欠周、过于理想化等问题，但在经历考察老字号、分析现状、寻找原因、寻求对策和设计创新方案的过程中，他们真正走进、了解并感受了老字号，从而达成本课的教学目标。

四、搭建舞台，多元评价，展示“任务”

每一份创新方案的设计，无不包含着各个小组成员努力的汗水和智慧的结晶。因此，教师要为学生搭建舞台，提供充足的时间，确保每个小组都有机会展示团队合作的成果，在相互交流、质询、评议的过程中，取长补短，共同提高。

当然，仅有任务展示的舞台还不够，教师要发挥评价的激励功能，让学生获得更多的成功体验，使他们对地方课程产生更大的热情。因此，教师要遵循多元、动态、全程的评价理念，用“多把尺子”对学生进行客观公正的评价。

1.小组自评，反思提高

自评的过程实际是小组成员回顾反思整个任务完成的过程，可以引导他们关注参与过程中的体验与感受。教师可设计小组自评表（见表1），让学生能够积极地进行小组评价，主动发现成功与不足，不断提高。

表1 小组自评表

自评项目 自评情况

1.小组分工合理，职责明确

2.对任务对象了解全面，分析到位

3.任务完成过程中，组员积极参与，团结互助

4.能结合实际情况，有针对性地进行方案设计

5.方案设计有创意，具有较强的可操作性

2.组间互评，取长补短

对学生来说，同伴的认可和赏识能让他们获得极大鼓舞，他们之间也比较了解，认知水平基本一致，更容易沟通情感，这都为开展组间互评提供有力的保障。借助这一评价形式，可以帮助学生清楚地认识团队的优劣状况，学会自我反思、欣赏他人，达到取长补短、相互促进的目的。

3.教师评价，催人奋进

除了小组自评和组间互评外，教师应对每组“任务”的完成情况给予中肯的评价。教师要注意评价语言的多样性，灵活运用及时评价和延时评价，以正面评价为主，通过设置“最佳合作小组”“最具人气小组”“最富创意小组”“最具慧眼小组”“最具潜力小组”等奖项，从不同的角度对各小组的表现加以肯定，诱发学生前进的内驱力，不断催人奋进。

基于“任务”的教学实践，不但会调动学生的学习积极性，激发他们的内在认知需求，促进知识的有意建构，而且会培养学生的创新精神和实践能力，使他们在活泼愉快的情绪体验中自主、自然、自愿地学习，从而真正让“任务”点亮教师教学，引领学生走进地方课程的精彩

世界。

（作者单位：浙江省杭州市翠苑第二小学）

（责任编辑：孙建辉）