创设研究性学习环境促进学生在研究中成长

王玉英

综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程[1]。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动。研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它既是一种课程，也是一种学习方式。

研究性学习所要达到和追求的教育目标是：使学生获得亲身参与研究探索的体验，在这一过程中发现问题、解决问题，从而逐步养成科学态度和科学道德，学会分享与合作，形成对社会的责任心和使命感。

研究性学习在中学全面实施的几年中，学生通过开展研究性学习，所学的理论知识、操作技能在实际中得到了应用，获得了亲身参与研究探索的体验。自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息并解决问题，在这个过程中他们学会了交流与分享，逐步养成了善于合作的团队精神。他们学会了关心国家和社会的进步，学会了关注人类与环境的和谐发展，形成了对社会的责任心和使命感。

作为北京市市级示范校，北京市日坛中学一向重视学生的研究性学习。对研究性学习的认识也经历了一个由浅入深、由片面到全面的过程。在这一过程中，学校始终坚持一切为了学生发展和健康成长的原则，始终坚持研究性学习无论作为一门课程或者作为一种学习方式都要围绕学生经历自主探究的过程，紧紧围绕学生的学习生活实际展开。总结这几年的经验，我们认为为学生创设一个有利于他们进行研究性学习的环境至关重要。

一、提供充足的研究时间

研究性学习的过程有别于传统的课堂45分钟教学，学生需要较集中的时间段对一个问题进行研究。为此，学校每周拿出一下午的时间，分两个时段，学生可根据自己的兴趣参与其中的任何一个项目研究。打通时间段的方法，便于学生组织较长时间的研究活动，也便于他们外出参与校外调查等研究活动。

比如，数码摄影研究性学习小组就利用这个时间外出实际拍摄，北京老胡同、学校周边社区都留下了他们的足迹。在实际体验过程中，学生获得的不仅是摄影技术的提高，更是对北京文化的切身感受。

二、打破学科之间的界限

研究性学习的课题来源于学生自己的学习、生活，是他们观察生活、观察社会、解决实际问题而得来的。因此，这些问题不只涉及一个学科的简单问题，往往关系到多个学科、多个领域。如果还按照传统的学科分类方法解决问题，显然不能满足要求。因此，在研究性学习过程中要打破学科之间的界限，整合各学科知识以解决问题。

以风筝的研究团队为例，学生需要研究风筝的历史、风筝的结构、风筝的画面构图等内容，而这些内容涉及历史、技术、美术等学科的内容，因此需要多学科背景的辅导教师。为此，学校为他们提供了多学科背景的教师团队支撑，为学生的研究打下了坚实的后盾。

三、打破年级之间的界限

年级之间的界限被打破不仅是一种组织形式上的改变，还是一种知识上的传递和探索。

一个团队中既有初一年级的小同学，也有高一、高二年级的大同学，同学之间形成一种兄弟姐妹之间的关系，年龄大的同学可以帮助和带领年龄小的同学。比如，学校的信息学奥赛研究团队，成员包括了从初一到高一的各个年级，他们之间互相帮助、互助学习。屡次在各级竞赛中取得好成绩的健美操研究团队，更是根据学生的不同情况形成了几个梯队，这对该项目的长远发展和学生的进步，都有很大的帮助。

四、充分尊重学生的兴趣和关注点

每学期末，学校都会以年级为单位为学生开展研究性学习相关知识的普及性讲座，通过讲座让学生认清什么是研究性学习，研究性学习如何实施以及研究性学习的选题等内容。讲座后，引导学生根据自己的兴趣、爱好进行选题。进而在充分讨论的基础上确定研究小组和研究题目。

五、与教师的日常教学相结合

学校鼓励教师将研究性学习与教学相结合，引导学生进行研究性学习。比如，将信息技术与研究性学习相整合，将网络搜索与研究性学习题目相结合，将Excel教学与学生的日常研究相整合，将网页制作教学、PPT教学与学生的研究性学习成果展示相整合等。

六、采取“请进来”“送出去”相结合的方式

在研究过程中，如果有需要，学校会为学生聘请校外的相关人员，以讲课的方式，开阔学生的视野，提高学生的研究性学习水平。

与“翱翔计划”相结合，学校也将一部分同学送出去，让他们进入大学实验室，进行研究性学习。学校还单独为在某一方面有特长的学生请相应的教师辅导或送其到相关的专业培训机构参加培训。

这种培养创新拔尖人才的重要方式，是学校一贯坚持的做法，为学生的个性化发展和成长提供了很好的机会，给予了他们极大的帮助。

七、为学生提供展示的舞台

每学年期末，学校都会以年级为单位组织研究性学习汇报会。在汇报会上，学生通过演讲、表演、展示等方式汇报他们的研究性学习成果。同学们汇报后，评委会为学生打分，并为优秀研究性学习小组颁发奖状和奖品。这种形式激发了学生的研究热情，也培养了学生当众演讲、表演的能力，在学生中产生了很好的影响。

八、为学生提供展示成果、参加竞赛的机会

学校鼓励学生参加各种创新成果竞赛。学生的研究成果，在朝阳区和北京市创新性学习成果竞赛中取得了很好的成绩，激发了学生的研究热情。

其中，高一学生的研究课题“汽车拐弯时内轮差的研究”，不但获得朝阳区创新性学习成果一等奖，还获得了北京市青少年创新大赛二等奖。而这一研究题目来源于学生骑车上学过程中，感觉拐弯的车辆突然离自己很近而产生的“研究汽车内轮差”的想法。在实施的过程中，学生请家长帮忙进行了实际车辆的实验，在数学和物理老师的帮助下利用所学的知识进行了数据收集和数学建模，写出了相应的论文。学生在整个研究过程中体验了科学研究的过程，更养成了一丝不苟的学习

态度。

无论作为一门课程还是一种学习方式，研究性学习都应该成为教师和学生的一种习惯。无论是社会调查类研究性学习，还是以实验测量方法探究自然问题的实验研究类和以创新设计与制作探究问题的项目设计类，抑或是以搜集并分析文献来研究问题的文献研究类;无论是小组合作研究、个人独立研究，都是中学生必须经历的一种学习，学校将一如既往地为学生创设浓浓的研究性学习氛围。

本文系北京市朝阳区教育研究中心与北京师范大学“学生学习方式变革与创新思维培养研究”项目合作研究成果。

参考文献：

[1]北京市教育委员会.北京市关于实施中小学综合实践活动课程的实施意见（试行） （京教基[2007]16号附件8）[Z].2007.

（作者单位：北京市日坛中学）

（责任编辑：任媛媛）