浙江省高考理综生物试题分析

文/陈康丽

浙江省高考理综生物试题分析

文/陈康丽

通过对近六年浙江省高考理综生物试题题型、题量以及所考查知识内容和能力分值的统计，分析高考试题的特点，把握高考趋势并得出对高考复习的启示。

高考理综;生物试题;试题分析;高考复习

本文统计了近六年高考生物试题的题型、题量、所考查知识内容的分布和分值以及各能力分值，总结了近年来高考生物试题的特点并根据高考命题规律和发展趋势提出了高考复习的一些建议。

一、试题基本信息

(一)题型与题量

浙江省高考生物题型分为选择题与非选择题两大类。六年来选择题的题量和分值均未发生变化;非选择题在2009年和2010年题量为2题，在2011年到2014年题量为3题，从非选择题的小题数和所需填写的空格数来看，非选题的题量基本保持稳定，并有逐渐缓慢增长的趋势。

(二)试题编排

在试题编写上，题干表述简明、清晰、严谨，无歧义且不含赘余信息，图表设计美观科学，提问指向明确，利于思考作答;在试题编排上，先选择题后非选择题，总体保持由简单到复杂，符合学生考试时的心理状态，尽量避免非能力失分。

二、试题特点

(一)突出主干知识

生物高考试题的高频考点主要是细胞的代谢、生物的遗传与变异、免疫与调节、植物生命活动的调节、动物生命活动的调节、基因工程和克隆技术等。这些内容是高中生物学的主干知识，高考试题据此编制，突出了主干知识的重要地位。同时，各模块之间的考点分布和分值设置合理，必修模块分值约占85%，既突出了必修模块核心知识的重要性也体现了选修模块的价值。其中在必修的三个模块中，分值分布基本平均，必修二遗传与变异的知识考查相对较少，注重必修一和必修三知识的考查。此外，考试的范围和要求未超出《普通高中生物学课程标准》《浙江省学科教学指导意见(生物)》和《浙江省高考考试说明》的规定，无偏题和怪题，利于控制考试的难度和区分度，同时可减轻学生的复习负担，让学生重视生物学的核心知识。

(二)重视能力考查

浙江省生物高考考试能力要求分为四类，分别是理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力。从表1可知，理解与表达能力是浙江省生物高考考查的重点，与其他三种能力相比具有绝对优势。

表1 浙江省2009－2014年高考生物试题能力考查分值统计表

(三)注重生物学科内部知识综合

浙江省高考生物试题每一道题目都不是考查一个单一的知识点。试题的综合性很强，每个题目考查的都是生物学科内某些知识的综合。如细胞的代谢往往考查的是物质出入细胞的方式、酶、细胞呼吸和光合作用的综合;生物的遗传往往设置一个动植物育种或者某个遗传病的背景来考查孟德尔定律、减数分裂、染色体与遗传、遗传的分子基础、遗传信息的表达、基因工程以及生物变异的应用等知识的综合;生命活动的调节主要考查动植物激素的作用机理、神经调节、免疫等相关知识的综合。

三、对高考复习的启示

(一)适当提升答题速度

浙江省生物高考试题的题量近年来略有增长趋势。教师可在保证准确性的前提下注意训练学生的答题速度。根据试题由简到难的编排顺序，教师可使学生养成按照顺序答题的习惯，提升答题效率，提高得分率。

(二)注重主干知识复习，形成知识网络

基于必修模块和高中生物学主干知识在高考中的重要地位，教学时要注重必修模块以及主干知识的复习。高考十分注重对理解与表达能力的考查，提升理解与表达能力最重要的是将所学的生物学知识相互联系，形成知识网络。教学中可通过引导学生绘制概念图、在知识之间的连接点提问等方法帮助学生集合松散的知识点，构建知识网络。

(三)提升实验探究能力

实验与探究能力也是高考生物考查的能力之一，故活跃学生的实验思维、提升学生的实验探究能力十分重要。培养学生的实验设计能力，首先需要加强学生对生物学实验原则的理解，其次根据基本的实验设计原则训练学生的实验思维、理清实验思路，之后要提升学生对实验步骤、预期结果的表述能力，使学生能够科学、准确、规范的表述实验步骤和预期结果，并能根据所学知识分析原因，最后要使学生学会通过设计表格来表述实验步骤或实验结果，还要学会绘制基本的实验图表来呈现信息。

(四)注重与日常生产、生活和生物学发展前沿的联系

高考试题中考查信息获取能力和综合分析能力的题目常常设置课外情境，这些情境以及由此提出的问题往往与日常生活、生产和生物学研究前沿密切相关。因此，在教学时要注重理论联系实际，关注日常生产、生活和生物科学领域的重大事件，并将其与高中生物学知识相联系，形成实际案例供学生分析探讨，也可以通过图表的形式呈现以提升学生获取信息能力和综合运用能力。

(作者单位:浙江师范大学教师教育学院)

陈康丽(1990－)，女，浙江宁波人，浙江师范大学教师教育学院学生，研究方向:生物教育学。