浅谈语文教师语言的风格特点

侯荣荣

【摘要】语文学科是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，能够使这两种特性完美结合在一起的便是教师规范优美的课堂教学语言，因而从某种意义上说，教学艺术首先是语文教师的语言艺术。

【关键词】语言风格；主体素养；审美艺术；教学语境

语言风格是一种社会语言现象，折射着语言运用的独特性，植根于语言的材料和规则，生成于语言的运用，语音、词汇、语法乃至修辞、表达方式都具有风格功能。在课堂教学这种特殊的语言环境里，教师整体语言风格体现出规范、严谨、准确、生动的总体特征，但具体到不同学科，不同的表达者面对不同的接受对象，又会呈现出丰富多彩的语言风格：适时而发、一语中的是滴水穿石的风格；神采飞扬、侃侃而谈是春风化雨的风格；温文尔雅、款款道来是细雨润物的风格；汪洋恣肆、慷慨陈辞是飞流直下、江河奔涌的风格……无论哪种风格只要运用得当，能与学生的接受能力相适应，都可以采用。

1语文教师语言的艺术特征

教学语言在教学中占有特别重要的地位，语文教学活动的形式和内容就是教师运用语言教学生学用语言，语言既是手段又是目的，这是语文学科教学区别于其他学科教学的显著特点之一。著名教育学家夸美纽斯这样说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生却犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上充实和满足的神情，充分显示了教师语言的魅力。因而从某种意义上说，教学艺术首先是语文教师的语言艺术，它可以从以下方面体现：

1.1达意及情的准确性。准确性或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此无论是分析课文还是评讲作文，无论是概括主题还是归纳技巧，都应该一语中的，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这一点语文教师必须对所讲内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。作为语文教师，应该本着求严、求实、求真、求纯的精神，在课堂上充分展示语言的魅力，使学生的兴趣智力思维能力在潜移默化中得到提高。

1.2绘声绘色的感染力。语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。

首先：教师的语言必须情真意挚。声音平板，基本上用一个声调上到底的课，肯定会使学生觉得平淡如水。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。

其次：教师的语言必须扣人心弦。英国教育家罗素说过：一切科学本质上应从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲激波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智，激人思维的功效。语文教师在教学活动中，应担当起导演的重任，也就是说教师要通过自己的语言，亦即通过对学生的启迪疏导诱发，打开学生智力的窗户，主动地而不是勉强地去学习科学知识。

再次：教师的语言必须妙语飞扬。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文”。如果语文教师满腹经纶，才华横溢，在授课时滔滔不绝，妙语连珠，学生也必定会是如沐春风，如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发学生的好奇心和求知欲。

1.3含蓄幽默的趣味性。优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。前苏联教育家斯雅特洛夫说：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。课堂教学中适当地幽默一下，能缩小师生之间的心理差距，甚至能消除师生之间的陌生和误会，使师生关系更加和谐；幽默还有助于培养学生的乐观主义精神和热情、开朗的个性，委婉含蓄的幽默语言，可以使学生在笑声中得到启迪，领会到其中蕴含的智慧和哲理，给人以回味的余地，比起直露的语言来它更具启发性。

1.4辞约意丰的凝炼性。辞约意丰就是用最简明的话语表达最丰富的含义。课堂上的语言表达若过于冗长复沓，必然造成语无重点，使学生听了摸不着头脑。这就要求语文教师在课堂教学中注意教学语言的凝炼性，以使学生从教师凝炼的语言中把握住每句话、每节课的重点。

2语文教师的语言修养特点

俗语说教师是“开口吃饭”的，当一名教师“三分靠内才，七分靠口才”，这些都在强调语言的重要。教师的职责是“传道、授业、解惑”，这其中哪一项又能离开语言呢！因此良好的语言应是一名合格的教师必备的素质和修养，不断提高说话的艺术是对每一位教师的基本要求。语文教师良好的语言修养具有哪些特点呢？笔者从借鉴的资料中谈谈自己粗浅的认识：

2.1规范雅致，简练干脆。规范是对语文教师教学语言的一个最起码的要求。在此基础上还要求雅致，雅致就是语言典雅有光彩。如果说规范是要求语言健康的话，那么雅致也就是要求语言有风度，具体讲就是语言词汇丰富，修辞确当。听那些优秀的语文教师讲课则有如沐春风的感觉，他们使用的语言简练，但效果显著；叙述清楚生动，描写得其神韵。表情动人心弦，阐理一语中的，所以简练干脆是语言的气质，是语言运用上的一种很高的境界，因此语文教师必须在简练干脆上下功夫。

2.2饱含感情，闪烁智慧。如果说规范干练是优美语言的基本的内在素质，那么感情和智慧则是语言的灵魂，“石蕴玉而山辉，水怀珠而川媚”，语言饱含了感情和智慧，就会产生感人的魅力。教学过程是师生双边活动的过程，充满感情和智慧的语言可以拉近师生情感的距离，为成功地上好每一节课做好准备。

2.3缓急结合，起伏有致。这是要求语文教师的语言应具有节奏美和音乐美。节奏美要求语言速度上缓急适度，总体来讲，语文教师的语言应以舒缓为主。心理学表明，单调的刺激容易使人疲劳厌倦，分散注意力，所以教师的语调不能千言一调，万语一腔。语文教师的语言应像绚丽的画，给人具体可感的形象；像美妙的音乐，荡涤人的心灵；像淡淡的花香，泌人心脾，从而使学生收到陶情、冶性、长智的效果。

综上所述，语文教师的语言修养要达到艺术的境界，归纳起来还应从以下几方面入手：第一，注重平日的生活积累和思想文化修养的培养；第二，注重对语言文字表达潜能的通晓把握；第三，注重研究不同教育对象所需语言的特点。教师的语言在教育教学过程中起着十分重要的作用，它是教师引导学生打开知识宝库的钥匙，是架起师生心灵间的桥梁，更是教师履行职责、传输教学和教育内容的主要载体和基本手段，教师的语言不仅仅是讲与说，而应使其成为一种独特的艺术。

参考文献

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