巧用多种修改方法 提升学生习作水平

陈德庄

习作能力是衡量一个学生语文综合能力的重要因素，越来越受到广大师生的重视。而在小学语文习作教学中，普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。俗话说：“文章不厌百回改。”批改是提高学生习作水平的关键环节。《语文新课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”由于绝大多数教师沿袭的仍然是学生习作教师改的传统方法。往往出现教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生的习作水平依然停滞不前。因此，只有教师转变传统的习作观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能更好地提高学生的习作水平。

一、读与改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修；最后结对互改。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，大家都格外认真、投入。这样，也进一步训练了自改习作的能力。

二、批与改结合，以批促改

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在實际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改习作的能力。

1.互批法。《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”把学生分成三人或四人批改小组，选择一个学生的习作互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改习作能力的提高。此法可以使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体习作水平。

2.共评法。课前找1～2篇最有代表性的中等习作，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的习作修改方法。

3.面批法。面批是习作教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改习作能力打下良好的基础。

4.引改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

三、评与改结合，以评促改

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的范文，批改的示范，集体的评议，为学生自我修改作文创造条件。

1.明确修改的范围与要求

作文讲评课目标制定要明确而具体，但又切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次习作的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。一般来说，习作修改主要从四个方面：一是语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺、准确、得体等；二是结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然等；三是中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出等；四是材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活运用。

2.发挥学生的主体与作用

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。在教学中，我经常采用的方法就是把学生写得比较好的作品，征得小作者的同意后放在大家面前，让同学们共同欣赏，大家找到习作中的优点，也就是这次习作的要求，老师要教给学生的内容。这样运用学习迁移规律，培养学生的修改能力。接着，让学生再读自己的习作，他们会发现自己的习作中也出现了不少类似的问题，可以依照大家提供的方法进行修改，会收到良好的效果。

古人说：“三分貌七分扮。”培养小学生修改习作的能力，能有效提高学生的写作能力，也是培养学生主动学习的一种有效方式，更是实施素质教育的具体体现。只要我们在教学实践中坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生的习作水平不断提高。