谈物理课堂教学中学生主体性的发挥

朱海金

1.问题的提出

主体性是指人在自觉活动中体现出来的主动性、独立性与创造性。它是个体自由全面发展的内在动力和必然途径。所以调动学生积极主动地参与物理教学活动，让学生在自主探究与合作学习中发展自己的创造力，使学生通过探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中提高能力和掌握知识。

2.阻碍学生主体性发挥的原因及对策

2.1课堂教学标准化

现在有些教师还认为上课就是不折不扣执行教案或者事先设计好的教学思路的过程。教师在备课的时候已径设计好了问题，并且准备好了“标准答案”。教师会顺着事先设计好的方案有板有眼地开始授课，师生活动也按照预定方法和过程进行。当学生提出不同想法，甚至学生的想法“不切实际”时不给学生表现自我的机会，而是怕打乱既定的教学计划不予理睬，甚至用批评的做法来完成教学任务，课毕学生们满载着标准答案走出教室。这样做课堂教学中师生不是平等、民主的，教师不能成为学生获取知识、提高能力的指导者和引路人，而且可能使一些有价值的问题流失，更重要的是会使学生失去质疑的勇气和信心。这样必然制约着学生的思维，束缚了他们想象的翅膀。这样课堂上就会出现“附和”与“标准统一”。就会表现出死气沉沉，“万马齐喑”的教学课堂，学生的主体性更无从发挥。

对策：课堂教学中要尊重學生的个性，接纳他们各种不同的想法，为学生营造一种从心灵上感觉自由，安全的质疑氛围，鼓励学生提出问题，充分发表自己的意见，特别是非常规的见解，活跃课堂气氛，创设一种既宽松民主又竞争性的教学相长，共同提高的学习氛围。

物理学界广为流传这样一则故事：某年，一名中学生面对老师提出的问题——“怎样用气压计测量大楼的高度？”居然给出了这样一个严重非标准答案：“带着气压计到大楼顶，气压计上绑着一条长绳，然后缓缓垂下，等气压计触及地面时，再拉上来，绳子的长度即是大楼的高度。”老师给了他零分，但这名学生却辩说答案完全正确，应该给满分。最后师生同意请一位大师来做仲裁者。大师提醒该学生这是物理考试，答案一定要包含某些物理知识，然后给他六分钟作答。过了五分钟，答案卷上还是一片空白，大师问他是否要放弃，那位学生却说：“答案有很多个，我只是在想哪一个答案最好。”然后奋笔疾书，在最后一分钟总算交了卷。他这次的答案是：“带着气压计到大楼顶，弯身松手让气压计落下，同时用码表测量气压计掉到地面所花的时间，大楼高度等于二分之一乘以重力加速度乘以时间的平方。”答案完全正确，而且也用到物理公式，老师只好给他接近满分的高分。 仲裁圆满结束后，大师好奇地问该名学生还有什么答案。结果，那位学生又一口气说出了五个答案：①晴天时，先测量气压计长度，还有它阴影的长度、大楼阴影的长度，然后利用比例就可算出大楼的高度。②带着气压计爬上楼梯，沿着墙壁以气压计的高度为单位做记号，一直标记到顶楼，看有几个标记，再乘以气压计高度，就是大楼高度。③把气压计悬吊在弹簧的末端，测量地面的重力值和大楼顶的重力值，从两个值的差异也可算出大楼高度。④在气压计上绑着长绳，垂到接近地面，像钟摆般摇晃，从摆差时间也可算出大楼高度。⑤去敲大楼管理员的门，对他说只要他告诉你大楼的高度，就把气压计送给他。 大师听了，问：“难道你不知道利用地面与楼顶大气压力差来计算大楼高度这种正规的方法吗？”学生回答说：“当然知道！但我喜欢动脑筋思考，自己想出来更多的方法。” 那位担任仲裁的大师就是1908年的诺贝尔奖得主鲁斯福特，而该名学生便是后来举世公认的物理奇葩，1922年的诺贝尔物理学奖得主、原子模型的缔造者以及量子论的创建者——玻尔。 试想一下，如果当时的玻尔被所谓的标准答案一棒打死，那么他后来在科学道路上会有怎样的建树？

2.2教学方法简单化

由于课程普遍存在课时紧张的问题，教师往往以自己完成教案，讲授完教材的相关内容作为“教学进度”的标准，而不是以学生的学习进度为标准，不关心学生的情况，不关心学生对知识的掌握与运用程度。课堂上往往对要用实验和理论推导得出的概念、定理、规律等直接给出了课本上的叙述。

对策：在课堂教学中教师要通过设置有效问题或实验引导学生主动学习，探究学习，去感悟知识的产生和形成过程，同时教师要了解学生，把握学习目标。这样就会做到哪些是教学的重点、难点需要浓墨重彩，哪些可作为淡化处理，只要在学生的自主学习基础上稍作点拔即可。通过科学地设置问题，让学生多体验，主动践行，通过自主、合作探究的方式获取新知识，进而提高学生能力。

总之，物理课堂教学中如何发挥学生的主体性是一个值得不断探究、实践和总结的重要课题。因为学生的主体性发挥得好与否，严重关联教学质量和学生的成长发展。主体性发挥得好，事半功倍；发挥不好，事倍功半，甚至劳而无获。主体性发挥受阻的原因是多方面的，教师要对症下药。在学生方面，应重视开发他们的非智力因素；在自身课堂教学方面，应摈弃课堂教学标准化，杜绝教学方法简单化，避免课堂思维形式化，真正走一条重创新重方法重过程重思维的新课程物理课堂教学之路，只有坚持这样做，物理课堂教学中发挥学生的主体性才不会是一句空谈。