读词有滋味 品句出意味

何斐

低年级，识字、品词是主要的教学任务。以阅读带动识字、品词，以字词品读促进阅读，使识字指导与阅读引领融会贯通，相辅相成，孩子们就能在轻松愉悦的学文识字过程中，得意、得言、得法、得能。

一、以词为抓手，读出词语的滋味

课堂中高效的字词教学就是直奔语用能力增长点——特色词语的反复运用、品读；重点词组的理解和运用……以这些词语为中心点，辐射段落教学，能取得很好的教学效果。

1.发现特点，相机积累读出滋味。

出示这篇课文中的词语，把它归纳成三类。引导学生发现这是ABB格式的词。教师让学生自己试着读一读，怎样读好听。经过尝试，后面两个字读第一声，很有味道，如“热腾腾”。的确，这是ABB词语的普遍读法，反复读出这类词语独有的味道。引导学生读得有滋有味。接着教师顺势要求学生说一说还有哪些这样的词语。学生口中不但流露出丰富的词汇：绿油油、白茫茫、红通通……而且读出词语的味儿来了。学生习得方法，举一反三，这就是课堂词语教学的增量。

2.理解词语，结合语境悟中促读。

根据低年级孩子的心理特点，本节课词语教学，注重情趣化，语境化，创设语境氛围，使生字词教学与生活实际有机联系，激发兴趣，学生对字里行间情感的体验、熏陶，只有悟出情味，才能读出滋味。

教师引导学生读父亲的话 “在樹林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

学生对“羽毛焐得热腾腾的。”难理解，教师捕捉契机，引导学生把字音读准后，让学生把手在脸上焐一下，感觉到什么？

生：（做动作），挺热的。

师：来，小朋友同桌之间都伸出手来，互相焐一下呀？（生集体做动作。）

师：是呀，天冷的时候，互相焐一焐，这种感觉真温暖，怪不得，这焐字是火字旁呢！谁再来读读这句话。

生：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

师：多有趣味的鸟儿家族呀！谁再来读。

这样，一方面借“捂”字的字形分析和生活实际理解词语；另一方面又凭借词语理解促进对课文的感悟，使识字活动在具体的语境中进行，与文本圆融整合。学生为鸟儿家族的团结、有趣，感到好奇，以情带读，情趣无穷。

二、聚焦关键词，读出语句的意味

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，课堂中，书声朗朗、情趣浓浓。通过聚焦关键句，层层递进，步步推动，让学生在有滋有味的品读中，逐渐体会父亲对鸟的挚爱。

1.重敲词语，悟中促情水到渠成。

在词句教学中，赋予字词情感和韵味，可以让孩子感受来自文本的语言魅力，领略到由文字折射出来的意味。“从哪些句子中能感受父亲的爱鸟？”教师从这独特的视角引导学生加以体会，出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住“喃喃”，引导学生抓住关键词理解“喃喃”的意思，父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些。

师：请你读读这个句子。生读。

师：（指导朗读）（嘘，轻点！为什么？生怕惊动了鸟。）

接着教师出示：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。让学生读读后面的这句话，引导读对话的时候要关注提示语，有些提示语是放在句子后面的。“很轻”“生怕”两个词轻轻敲击着学生的心灵。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。丰富了学生对语言文字的感受，培养良好的语感。

2.重敲关键词，丰富意境体味文旨。

文中“（ ）了又（ ）”这个词作为切入点，由点带线，由线及面，层层扣击文本。品读出父亲对小鸟的熟悉和爱护，这种意味直至文旨。

师：这儿有两个特别有意思的词（出示词卡：望了又望 闻了又闻）请你带着小朋友读读。

师：哎，多有意思的词，这两个词中呀，都有一个“又”字，（你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？渗透父亲对鸟的感情）

师：来，让你的朗读让我感受到。（生：读）

师：看来呀，父亲在林子里望了又望，闻了又闻，他一定也非常喜欢这片树林。来，谁来读这个句子。

师：多么认真的父亲呀！谁再来读

师：多么专注的父亲呀！来，让我们一起读。

在品读中，学生对父亲爱鸟的行动有所感知、有所触动。但，这种感悟还是停留在字词的含义上，还是表象的，肤浅的。教师深谙低年级学生感性思维的特点，恰到好处地创设情境丰富重点句的意境，加深课文的理解。

师：小朋友，父亲仅仅只是望了又望，就知道林子里有不少鸟。仅仅只是闻了又闻，就感觉到了有鸟味？你能想象，这么多年来，父亲为鸟儿做得一切吗？生交流反馈。

随即，清脆的鸟鸣声伴着悠扬的音乐声似乎从丛林间传来，一桢帧优美的春夏秋冬四季的画面徐徐展开，一只只或飞翔于碧空，或活跃于树林的小鸟跃入眼帘，伴随着教师甜美的解说：

春暖花开的日子里，父亲早早地来到树林，只为聆听鸟儿那动人的歌鸣。

绿树成阴的夏日里，父亲悄悄地来到树林，只为欣赏鸟儿那优美的舞姿。

硕果累累的秋日里，父亲捧着亲手制作的鸟巢，为树林增加一道亮丽的风景线。

白雪皑皑的冬日里，父亲再次来到树林，只为看看那些刚出生的幼鸟，给他们铺上一层又一层被子。

教师在学生言语品味的关键处进行点拨、引导，架设言语训练的梯度，让学生顺势而上领悟文本内在隐藏的“韵味”。学生仿佛走进了父亲的生活，那“望了又望”“闻了又闻”不仅仅是平面的词，那儿蕴涵着丰富的含义：在静静的岁月流逝中，变化的是四季更替，不变的是父亲对鸟儿一份执着的照顾，一份深厚的牵挂。这“望了又望”“闻了又闻”解读不完孩子们对父亲的“懂鸟”的深情，孩子们幼小的心灵得到熏陶，这位父亲走进了孩子们的心间。

这样的语文课，读有滋味，品有意味，立足生本，关注语用。以阅读带动识字，以识字促进阅读，言意兼得，妙趣横生。