五步教学 让孩子爱上作文

江园园

筆者在教学中发现要想让孩子在习作时有话可说，对习作产生兴趣，让作文课更有实效，激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维尤其重要。新课标上也说：“在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。”有了这个目标导向，我开始思索各种方法、手段促进习作教学。探索出适合学生的教学模式。

第一步，兴趣引路，激发写作愿望。

学生对作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。在第二次习作教学中，我提出了这样三个问题。

“1.同学们，你们平时喜欢玩什么样的玩具？为什么？2.学生交流的过程中，选择两到三个玩具放到桌子上摆一摆，让学生猜这些玩具之间会发生什么事？3.将这几个玩具的位置、动作进行改变后，再让学生想像此时又会发生什么样的事？”这三个问题看似较多，但其实很好的激发了孩子的兴趣。第一个问题从小学生喜欢玩玩具入手，成功地吸引了学生的注意力。第二个问题贴近本次习作要求，但因为有了第一个问题的铺垫，这个问题就显得水到渠成，孩子想象的思维立刻被点燃，举手说故事的同学很多，这时我把握好时机，转入到第三个问题，许多同学感受到编故事的乐趣，也开始跃跃欲试。这样充满兴趣的习作指导课堂，还愁孩子们完不成任务吗？

第二步，先说后写，降低写作难度。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。因此教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。在这两次习作指导中，我都运用了这一方法。学生对玩具很有兴趣，让他们把自己带来的玩具摆一摆，编故事更是兴趣盎然。我先让他们同桌说一说，然后再在全班交流，站起来讲故事的同学都很激动，并且遇到卡壳时，大家还会帮助他想一想，动用集体的智慧，故事就更吸引人了。有了说的铺垫，写也就容易多了，降低了难度，对培养孩子习作的信心非常重要。

第三步，例文引导，打开写作思路。

苏教版教材在中年级的习作练习中一般都安排有一篇例文，这些例文都是根据习作要求提供的行款规范的小学生作文，以孩子们的口吻、孩子的语言书写着孩子的生活。它们的存在暗示提醒着习作起步阶段的孩子们此次习作可以这样写，可以写成这个样子。对于这样的例文，在长期的阅读教学中，一线老师有两种观点：一种认为孩子们初学写作，应该从模仿开始，朱熹不是也认为“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟”，因此对于例文的运用应充分强调；另一种则认为模仿必养成依赖性和习惯思维，初学写作完全可以放手让学生边走边摸索，最终养成自己掌握表达的自我方法。例文的呈现只会禁锢学生的思维。在我看来对于例文，既不能把它精剖细解，原封不动地让学生来照搬，在依样画葫芦的仿写中学生会失却了表达的自由，泯灭了灵动的个性，僵化了创作的热情；当然也不能漠视习作例文的引导暗示作用，毕竟，刚开始走路阶段的孩子还是需要一点搀扶和帮助的，否则，在日积月累的惧怕里会失却写的欲望。

我们要活用例文，通过例文来总结写法，帮助学生打开写作思路，使例文用的恰到好处。

当然，给学生当作例文的，不仅仅局限在教材中的例文，教师的下水文或同龄人（尤其是同班同学）的习作也可以起到榜样的作用，使学生产生写作的动力。这两种范文，由于是同学们所熟悉的人所写，更容易激起学生的写作热情，消除学生的畏惧心理，作用也不容忽视。

第四步，指导写法，掌握写作技巧。

写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。

第五步，重视修改，提高写作能力。

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶对陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，我就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。

当然，上面五步教学法，并不适合每个学生，但在实践中我发现对自己的学生起到不小作用，因此拿出来和各位老师共同品评。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者……应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”作为教师，我们承担着教育孩子的重担，要教给学生一碗水，我们就需要有源源不断的自来水，这自来水就来自于我们日常工作中的认真教学、积极反思、点滴记载。小学阶段的习作教学为孩子未来的习作能力发展奠定了基础，任何对孩子的习作能力有帮助的教学措施，都值得我们去尝试，去探索。