浅谈初中历史教育运用文学艺术史料的消极影响

伍雪容

【摘 要】

科学运用文学艺术史料，有助于激发学生的历史兴趣，使学生形成明确的学习动机。但解读文学艺术史料会产生歧义，影响学生对历史深层次的思考。

【关键词】

文学艺术史料 歧义性 历史思维 历史意识

文学艺术史料是教科书辅助系统的重要构成部分，科学运用文学艺术史料，有助于激发学生的历史兴趣，使学生形成明确的学习动机。但运用文学艺术史料不当，也会带来消极影响。

一、解读文学艺术史料的歧义性

史学和文学无论是内容或形式，都有各自的特点。史学求真实，文学可以虚构。但两者又互相联系，互相促進。文学和史学都是客观的社会现实生活在人头脑中的反映。文学不是只限于再现现实的形貌，还可以用于表现和发现人类存在境况的想象、虚构、夸张、变形。文学的审美是由“怎么写”，也即“弄虚作假”“凌虚蹈空”“无中生有”“添油加醋”等风格化的手法来实现。文学作品的语言不像科学语言那样直逼事物的本质，在文学作品中，词语常常不是按照词义本来的意思，而是附带着作家的态度和体验来使用的。词语不仅有概念性的意义，而且还伴着情感的色彩，从而使得人们借助于词反映客观现实时，总不免或多或少地带上说话人的主观感受和主观态度，以及由这种主观感受所引发的联想和想象的成分在内。在文学作品中，词语的意义不是凭词典的释义所揭示解释的，它需要我们根据作品的语境联系人们的感受方式、思维方式来进行深入地体会和理解。

由于文学艺术在辞格上常常用夸张、比拟等格式来表达作者和抒发主人公的主观感受，距离现实已“隔了三层”，因此，作为认识历史的中介，文学艺术史料容易使人产生歧义。如谚语：“三年清知府，十万雪花银。”这是讲清朝乾隆后期吏治腐败、贪污盛行的情况时所引用的谚语。这首谚语因修辞方法而给人产生了不同的理解，有人这样理解：“当了清朝三年的知府，可刮得十万白花花的白银。”其实，整首谚语应该这样解释：即使是最清廉的知府，为官一任，也可摄取大量钱财。可见，文学艺术作品作为史料来运用，对于初中生来说，确实影响他们对历史事实的了解、历史规律的认识，从而影响他们对历史内涵的思考。

二、影响对学生对历史深层次的思考

历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯。所谓历史思维，就是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的一种多角度、多侧面、多层次地全方位考察社会历史问题的整体思维，是看待社会历史的态度，以唯物辩证法为理论基础的历史主义的思维方法。历史思维是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。它不完全针对过去历史，还用历史的观点反映现代生活、现代生活的矛盾和现代生活的各种具体表现，并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展。历史思维就其内涵来说，指善于用历史唯物主义观点鉴古知今、预见未来，并能从历史的角度进行审美的能力，是人们认识过去、现在并预见未来的智力活动。要做到既尊重历史实际，又注重研究事件发生的社会历史背景，既要看到偶然性，又要看到必然性，承认历史是一个变化发展的过程，就必须有正确的历史意识。历史意识有三种含义：一是尊重历史传统，总结历史经验，吸取历史智慧，使我们在社会实践中减少盲目性，争取不重犯历史的错误。二是把历史趋势与现实的前途结合起来考虑，使我们对未来既有谨慎的乐观又有深沉的忧患。三是通过历史学的社会教育，可以明是非，别善恶，促进社会道德风尚和个人道德境界的提高。有了历史意识，才能理解历史的演进，懂得历史的经验和教训，了解历史演进的法则，明白历史演进中的人包括自己应当如何做才能正确面对现实、思考未来，才可以以无比深邃的历史眼光评判历史人物和历史事件，才可以对当前的事情大彻大悟。有了历史意识，才能使学生达到能“鉴古”“观今”的境界：用历史的发展的眼光看待问题，借鉴前人成功的经验和失败的教训，正确地理解现实和思考未来。

在教学中，虽然运用文学艺术史料可以直观地提高教学效果，尤其是对比较明显地表现出要靠直观形象来感知信息的学生，可以提高他们对学科的兴趣，加强他们的注意力。但是，如果把直观教具仅仅看作是吸引学生注意力的手段，过多地使用这些方法，就会抑制学生的抽象思维、想象力、思维和言语的发展，阻滞连贯而有逻辑地表达思想等能力的发展。这不仅对教学，而且对智力都是非常有害的。运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意力不放。在课堂上引进直观手段，是为了在教学的某一个阶段上使学生摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。在教学实践中常常遇到这样的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了学生的注意力，这不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导他们去思考的抽象真理。过分明显和直观的因果联系反而会削弱学生对现象或事件的兴趣，同样，过分强调趣味性，可能会造成历史科学精神的缺失。历史科学精神的实质在于求真、务实、怀疑、批判和探索，如果过分追求形象、生动、直观、趣味，久而久之，中学生就会失去对历史内涵的把握。寻求信息的特殊好奇心是人类所独有的，但如果青少年大脑的“情绪区域”长时间地处于兴奋状态，兴趣就会消失，就会产生疲劳和漠不关心。这种直观性和趣味性还会导致学生不知道什么是一手材料、什么是二手材料，这样会使学生对文学艺术史料的理解存在着误同化或非同化现象，因为史料毕竟不是历史。