让合作学习在体育课中亮起来

程志坚

【摘 要】

体育教学主要是以身体练习为手段，以体育活动为主要形式培养学生身心全面发展。在活动过程中学生的角色不断变化，许多体育内容的学习包含着集体合作的因素，在体育教学中实施合作学习，培养学生的合作意识和能力，就显得更为可行和直接。体育教学中实施合作教学能够促进学生对运动技能的掌握、提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等。特别是对实现体育课程的心理和社会适应等领域的目标有着重要的作用。

【关键词】

体育教学 合作学习 教师

走进中小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，那体育教育也不另外。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主合作的机会，在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，它可以培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。因此，合作学习已被很多老师所接纳，并有意识地运用到课堂实践中去，但在开展了合作学习之后，也引发了我的几点思考。

一、合作学习不是为了完成老师布置的任务，而是为了满足学生的自我需要

合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对自身各方面的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。

听课时我们会看到这种现象： 在跳绳教学中，教师先练习了几种基本跳法后，把学生进行分组，让每组学生合作创编各种玩绳方法。合作中，有的小组里学生独自个人玩；两人追逐跑的玩法；有多人在合作创编游戏的；有的连起绳子跳起长绳的，等等应有尽有。（1）学生对合作这词概念不清，没有合作的意思。对于他们来说合作仅仅是老师布置的一项任务，老师要求他们去合作，他们就去“合作”。所以我们作为教师不能因为要合作而去合作，合作并不是教师去布置任务的一种手段，老师要精心选择内容，让合作真正成为学生的自身需要。（2）老师提出的问题是需要学生跳一跳才够得着的，而学生没有经过思考，根本不知道怎样讨论，因为他们并没有属于自己的观点。所以教师应让学生充分思考后再进行讨论，只有当学生遇到困难才能激起他们的求知欲。

因此，教师在组织教学中，应引导学生积极参与各项运动，课堂上也可以留有余地，把学生按兴趣分成几个小组，让学生按照自己的想法去活动，从而有利于学生形成健康稳定的个性。在运用小组合作学习时，首先应充分利用学生的兴趣和需要，激发学生合作学习的动机和愿望，这也是合作学习产生良好教学效果的关键，只有这样才能让学生在感受参与中体验成功的快乐。一句话，合作应成为学生的自我需要。

二、合作学习不是“微缩课堂”，而要强调资源共享

运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习是面对全体学生的，包括后进生，我们不能允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。要知道，合作学习不是“微缩课堂”，而是平等互补的一个共同体，应成为“共享资源库”，教师要指导学生通过成果交流活动，通过难点求助等活动相互合作，交流各自的观点；指导学生认真倾听别人的观点，改进自己的观点，从而激发灵感，最终达到共识。

例如，在复习“掷小沙包”这部分知识时，我要求学生以小组为单位回忆已学的知识进行完成连贯动作。这時，学生们便开始做动作，而实际上真正认真完成连贯动作只有三、四个体育成绩比较好的学生在做动作，其他学生就在一边看着。他们根本不知道为什么要做连贯地动作，就形成了“微缩课堂”。

在教学过程中，若碰到此种情况，教师可考虑施加一定的集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出努力。但在合作学习实施中，为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。

三、合作学习不是“组内竞争”，而是“组内合作，组间竞争”

随着社会的经济化，全球化，国际竞争趋于激烈，而处在和平年代的人们，也更加重视彼此的合作以求快速发展。未来的人才要适应这样一个社会的发展，不仅要有竞争意识，更要有合作意识。自然，这样一种意识的培养是离不开教育的。

但受传统教育体制的影响，受学生好胜心理的驱动，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，经常会以对抗代替合作争鸣，表面热闹而实效不足。因而教师在引导学生合作学习时对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。

但是在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始自终充当“话霸”，具有极强的表现欲；也会发现总有几个孩子一声不吭；孩子们会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定论下来。

无论学生自我封闭，固执己见，孤芳自赏，都会不利于自身的进步。合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”的一种教学，“只有将“竞争”与“合作”和谐交融，才会有更快更大的进步，立于不败之地。学习是这样，以后的生活、工作也是如此。“合作”可取长补短，相互促进，增强“竞争”实力。因此，善于合作，不仅能增强竞争实力，而且自己总会有平和轻松的心境。只有处理好两者之间的关系，才能达到“你中有我、我中有你”的境界。

四、教师不是合作的策划者，而应是引导者、合作者

合作学习要求教师引导学生改变学习方式，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者，这显然不利于学生的发展。

但新课程强调学生的主体性，强调学生的合作学习，那么教师呢？仅仅策划一下就行了吗？提供一个合作学习的环境就可以了吗？那还要教师干什么呢？不是随便找一个人就可以代替。合作性学习并没有忽视教师的作用，相反则是向教师提出了更高的要求。我就曾看到这种现象：一位教师在教一年级新生做操，讲解示范后学生集体练习之后，教师微笑着问：“小朋友们想当小教员吗？”孩子们异口同声：“想！”“大家都想！这样吧，我们以小组为单位进行对练，有信心吗？”“有”孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。这时，我发现后排一个小组的小朋友正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当“小教员”。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后“教员”、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分。就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线。可见当时多需要教师的指导与点拨， 教师不仅要给学生提供合作学习的条件，还应是合作学习的组织者，引导者，指导者，合作者。在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，要能够促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不能把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系应变成“指导一参与”的关系。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。也让我们共同努力，为培养新世纪的人才而合作吧！