运用“档案袋评价信息平台”，提升数学练习课教学效能

广东省广州市荔湾区金道中学 张创杰

一、传统练习课教学所面临的困难

数学练习课是数学教学中常见的课型，通常情况下，教师由事先的试题筛选、编辑、印刷，到课堂练习，再到教师改评，最后试题回到学生手中，这一系列的过程我们定义这完整的测试过程。这一过程必定经过较长的时间，学生在测试中的思考过程有相当大的流失，教师也只能凭批改试题的印象作针对性讲评，教师即使花较多的时间讲评练习，由于测试的时效性、针对性、全面性能不到充分保证，教学较果往往大打折扣。因此此传统练习课耗费大量的时间和精力，也不能很好地突出和呈现学习学习的过程，效果往往不够理想。

二、“档案袋评价信息平台” 简介

“档案袋评价信息平台”是基于信息技术的档案袋评价法开发的网络平台。它旨在提供有关学生学习的实际水平的信息，重视学生发展的过程，试图从多角度、多侧面来判断每个学生的优点和发展的可能性。运用该平台进行初中数学练习课的教学，能克服传统评价手段时效性短，教师评价负担重，反馈速度慢等弊端，能有效地提高练习课的教学效果。

教师可根据测试内容，上传A、B、C三份难度相当的试题，设定好时间和答案等试题信息，在课堂上学生按顺序进行测试，每完成一份测试后，学生可立即看到自己的试题得分和错误，进而进行错题分析思考并作出相应标记，对于自己难以纠正的错误，还可发出求助信号，通过学生间的互助交流进行找出错误原因，然后再完成B、C，依此类推。全部测试完成后，查看自己的成长记录，可以看到自己每一次测试的成绩及平均成绩，作出分析对比。

三、“档案袋评价信息平台”的特征

（一）充分发挥信息技术在档案袋评价中的优势

基于信息技术的档案袋评价法不仅使评价较全面高效，而且能解决传统评价手段时效性短，教师评价负担重，反馈速度慢等弊端。利用本平台进行学生的学习评价，能够准确快速地记录学生的学习过程，并能及时反馈其学习出现的问题，学生不仅能自己从错误中作出标记，还能通过向其他求助，学生之间互动交流，而且高效地进行全班成绩的统计，教师根据系统的记录，给老师提供有效的教学策略，从而促进教学效果。

（二）重视学生学习过程的测试系统

传统的测试系统由于命题方便，评价方式简单等因素，多以选择题形式出现，但其弊端也是显然而见的，就是忽视了学生的学习过程，教师不能很好地了解学生知识的掌握程度。因此，本平台致力保存和呈现学生的学习过程。

（三）及时和有针对性的反馈系统

传统的测试经过老师的批改,算分,统计等环节,短则数小时,长则一两天才能把测试结果返回到学生面前,这样往往错失了纠正错误的良好时机。而平台对学生的测试做到及时有针对的反馈,哪题对哪题错,一目了然,教师也可根据情况,控制测试答案的发放。另外,学生针对自己的错误可以在错题处作出相应的标记,引以为戒，学生还可以向其他同学求助，以寻求自己的错因。

（四）自动与手动相结合的智能评价系统

计算机自动评分固然方便快捷,但它无法进行主观题或开放题进行评价,这时需要结合手动改评。当学生完成答题并提交后,平台先会进行自动改评,然后教师再对主观或开放的题目进行手动改评,而且平台采用手动智能技术,即老师手动改评后,系统会对其他学生类似的答题作相应的评价，这样既提高评价的准确性，又大大减轻教师改评的负担。

（五）关注学生发展过程的成长记录

档案袋评价是有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情感的成就证据，并有目的地收集在资料档案夹内，以供评价的一种评价策略。因此，平台中的成长记录就是致力从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织地汇整和呈现，以便促进教学和学生的进一步发展。

四、运用“档案袋评价信息平台”的过程和分析

（一）学生学习过程图解

（二）学生示例

我们以某学生jd130007在学习《一元一次方程》中“知识点4：解一元一次方程”为例，下面详细还原学生的学习过程。

第一，学生在线测试知识点4：解一元一次方程。

第二，学生完成测试后查看自己试题反馈情况，对错误题目作标记。

第三，学生进行错因分析后，继续进行本知识点的测试，完成测试题B，C。学生所有测试完成后，便看到自己的成长记录。

五、学生测试成绩分析

学生知识点4解一元一次方程的A、B、C成绩分别是42分、88分、93分。我们查看其做的试题及学习过程记录，就能发现，该生第一次测试之所以如此低分，是因为在解方程的第一步移项就出现错误，以致整大题解方程得分为0，另外解方程中去括号问题同样如此。经过自己的反思标记及互助交流，该生能做到吃一蜇，长一智，第二次和第三次测试进步神速，分别得分为88分和93分。

无论是从学生个案来看，还是整体来看，同一知识点的测试成绩是有明显的进步的，比如该生的5个知识点各测试的成绩是稳步上升的。

六、结论及展望

实践证明，运用“档案袋评价信息平台”确实能较有效地提升特定教学内容《一元一次方程》的教学效果，特别是知识点2“列一元一次方程”和知识点4“解一元一次方程”。但对其他内容是否有如此好的效果呢？笔者认为，对于该教学内容的特征，试题答案是客观唯一的，而且内容本身是易错亦易改的，学生出现的错误并不是因为学生完全不懂，是因为学生的概念模糊、计算习惯不良或审题不清等非思唯性原因。这类的教学内容，往往需要教师反复提醒，学生反复修正。因此，“档案袋评价信息平台”对付此类教学内容能收到良好的效果，这需要我们教师对教学内容作出辨别和筛选，而不能一概而论。此外，“档案袋评价信息平台”对其他学科有类似的应用也应有不错的效果，例如，英语学科的单词拼写、语法训练、阅读理解等练习类型；又例如，政治学科的时事等客观题练习类型。