“立体裁剪”：让品德课堂“装点”一新

马莹

日本教育学者佐藤学指出，“量体裁衣”式的教学“以学生的‘学’为中心，以与学生的‘应对’为轴心”。这一隐喻使抽象的教育改革理念变得鲜明生动起来。新课程实施以来，消减学生参与教学的“平面剪裁”和放任自流的“消极无为”，自然无法满足学生的成长需要。唯有“立体剪裁”，尊重学生差异，凸显学生的主体地位，才能使品德课堂“装点”一新，精彩纷呈。

把握“人体结构”，捕捉“生长点”

语文特级教师薛法根曾提出“三个不教”的观点：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。薛老师认为，“真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方”。品德课堂也是如此。我们唯有充分了解“人体结构”，即立足学情，才能“量体裁衣”，找到课堂的生长点，促进学生的认知发展。

例如，在教学《冬天的保健》（浙教版《品德与生活》一年级上册）一课时，教师以一个虚拟人物冬冬的录音导入教学。冬冬谈到冬天的麻烦事：多感冒、咳嗽、冻疮、赖床……

师：面对冬天的这些麻烦，我们有什么好办法？（逐一提到冬天的麻烦，请学生谈解决办法。）

师：你会擦面油吗？我们现场来试试学习擦面油。请一个小朋友上前表演擦面油，而后，同桌互当小镜子，互相检查面油的擦拭情况。

……

课堂结束时，教师总结冬天保健要做到：①讲究卫生；②多喝水；③及时增减衣服；④多吃水果；⑤按时睡觉；⑥多运动。

整堂课看似结合学生的生活实际，开展了一些切实可行的保健活动。但是，课堂结束时总结的保健方法在《秋天的保健》一课已经讲过，这堂《冬天的保健》的生长点在哪里？显然，教师并未准确把握学情。

冬天的保健与秋天相比，最大的不同在于气候更加寒冷。因此，保健措施宜相应灵活改变。

例如，“讲究卫生”。冬天的面霜要选择带有滋润效果的厚重面霜，以区别于秋天的乳状面霜。而擦面油的技巧，在《秋天的保健》已经涉及，自然无须赘述。根据宁波的气候特点，孩子冬天极易生冻疮。教师应教给学生预防冻疮的方法，如经常用手搓容易长冻疮的地方，保持血液循环；如果生了冻疮，要及时擦拭冻疮膏等。因此，课堂上可领着孩子学习搓手保暖的动作，代替擦面油的活动。

再如，“多喝水”。《秋天的保健》和《冬天的保健》都提到，冬天的保健，应从秋天的多喝水提升到冬天要经常喝热水，提醒孩子们要带能保温的热水杯，保证喝到温暖的水。这样，既能暖胃、暖身，更能及时补充人体水分。而“多吃水果、蔬菜”，《秋天的保健》谈到了萝卜的营养价值，《冬天的保健》除了提及当季蔬菜水果外，应拓展到冬天的一些特殊饮食习惯。如大家喜欢在冬天吃火锅，吃火锅应该注意什么，火锅可以经常吃吗？……提倡冬季饮食的科学性和营养性。

“立体剪裁”要求我们必须认真研读教材和学情，把握细节，如此，才能找到品德课堂的生长点，激活学生的已有知识和生活经验，让学生学有所得。

掌握“裁剪技巧”，找准“结合点”

“立体裁剪”除了需要把握人体结构外，更需要打褶、起皱、剪切、转移等手法，表现服装造型。裁剪手法，即教学手段的运用，这对教学效果至关重要。在品德课教学中，我们要找准最佳“结合点”，即实现教学内容与学生生活的对接，以激活学生的已有生活经验，用精彩的品德课堂服务于学生成长。

例如，《我们是龙的传人》（浙教版《品德与社会》三年级下册）一课讲到特别行政区香港、澳门的回归。对于香港，学生都不陌生，有些学生更是去过香港游玩；尤其是迪斯尼乐园、海洋公园等，给孩子们留下了深刻印象。同时，学生已经学习过语文课文《香港，璀璨的明珠》，对万国市场、美食天堂、旅游胜地等，有了一定了解。因此，香港回归的意义和回归背后的故事，便成为本次教学的重要内容。如何将这些学习内容与学生已有知识经验相结合，触发学生情感？这就需要教师掌握一定的“裁剪技巧”。

课堂上，教师分发给每组孩子一袋港币，让大家仔细找找这几枚港币有什么不同。

生：有些港币是英国女皇的头像，有些是紫荆花的图案。

师：为什么会有这样的变化？

小结：1997前，香港被英国殖民统治，钱币上的头像为英国女皇；而1997后，香港回归钱币上的花纹改为香港的区花——紫荆花。

师：让我们再看一组图片，你发现了什么？

大屏幕展示一组历届香港总督的照片，都为白人，1997年开始为华人担任特别行政区长官。

师：1997年，香港回归后，真正实现了港人治港……

几枚普通的硬币，一组历史人物照片，拉近了孩子们与香港的距离。孩子们在自主探究中走进香港，自主发现和解读香港历史，认识今天的香港，并展望香港的美好未来，更萌发了奋发图强的爱国志向。

展现“服饰表现力”，凸显“增长点”

“服饰表现力”直接影响到服饰效果，并具有一定的持久性。精妙的“立体裁剪”决定了整套服饰的流行度与大众的欣赏认可度。因此，“立体裁剪”的品德课堂必然要精心选取“增长点”，即学生道德知识、道德情感与道德行为的增量或提质点，才能帮助学生形成良好的道德品质，引领学生生活。

例如，在教学《你真棒》（浙教版《品德与生活》二年级上册）时，教师设计了游戏“猜猜他是谁”。让一组同学上台，看老师出示的名字，说出该同学的优点，让全班同学猜是谁。猜中表示挑战游戏成功。

【第一次游戏】

小组A同学：他学习很认真。（有10个左右同学举手。）

小组B同学：他的科学成绩很好。（全班有30个左右同学举手表示猜到。）

小组C同学：他有一次期末考试得全班第一名。（几乎全班同学都举手，并叫出其名字。）

师小结：这一组同学们猜得真棒，抓住了同学的优点长处，真会夸奖！

【第二次重复游戏】

小组A同学：她小提琴拉得很好！（一下子有30个左右同学举手表示猜到。）

小组B同学：她字写得很干净。（又陆续有几个小手举起）

小组C同学：她多次参加学校演出。（全班猜到了）

师小结：我想采访被猜中的同学，请你谈谈此时的感受。

生：我很高兴，很开心。

紧接着，又做了一遍这个游戏。……

游戏活动旨在让学生学会夸奖他人，学会悦纳自己和他人，确实收到了明显效果。但是，被夸奖的对象锁定在学习优秀、特长明显的少数学生中，就固化了学生偏见，即具有这些特质才算“棒”。这一道德标准显然不符合“立体剪裁”的要求，它忽视了学生的个体差异，缺乏“增长点”，不利于导行。

为此，我们可对课堂中三个游戏进行“增长设计”。第一次游戏：选择一个学习认真，特长明显的孩子作为猜的对象，学生以常规“你真棒”的认知，自然不难猜对。第二次游戏：选择一个没有明显优势和特长的学生作为猜的对象，通过游戏让学生发现他（她）会整理书包，主动问好，按时上交作业，关心别人，诚实等闪光点。以此打破成绩好、有特长就是“棒”的认知局限；同时，引导学生学会发现别人的优点。第三次游戏：选择班里公认的“坏孩子”，引导学生帮他找优点，如爱劳动，心里承受能力强，爱运动等，让学生懂得每个人都有优点，要正确认识、悦纳自己和他人，并以此激励自己不断进步。

这样的游戏层层递进，不断打破学生的已有认知，让学生获得积极的生活体验，为其形成乐观向上的生活态度打下了基础。

参考文献

[1]郑金洲.教育碎想[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

（作者单位：宁波市江东区第二实验小学浙江宁波 315040）

责任编辑 毛伟娜