关于幼儿音乐活动有效游戏化的一些思考

丁露露

音乐是人类精神生活的重要组成部分，同时，音乐活动对幼儿的成长和生活也起着不可忽视的影响。音乐教育作为一种情感教育，可以发展幼儿的想象力、创造力、身体协调能力、社会交往能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，帮助幼儿建立自信心。

幼儿游戏是发生于一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动，在幼儿的身体、智力、情感和社会性发展中都起着举足轻重的作用。陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏不仅仅是现代学前教育的重要手段，也是幼儿的生命，幼儿的权利。

既然音乐和游戏对幼儿的发展都有着如此不可替代的作用，那么音乐教育的游戏化在幼儿音乐教育中无疑也是非常重要的。什么是音乐教育的游戏化呢？音乐教育的游戏化就是要求在音乐教育实施的过程中，尽可能淡化音乐教育的目的，强化游戏的手段，重视过程而看轻结果。简而言之，就是寓音乐教育于游戏中，将游戏贯穿于音乐教育始终，重视幼儿在活动过程中的收获与心灵感受，而非一定要幼儿学会某首歌或者唱准某个音符。

在幼儿音乐教育实践中我发现，要做到音乐教育的游戏化，可以从以下几方面入手：

一、音乐游戏活动前期准备

（一）音乐活动素材选择生动有趣，富有游戏性，符合幼儿年龄特点

我们知道，兴趣是驱使幼儿不断学习的源动力，音乐素材的选择直接关系到幼儿对音乐的兴趣。因此，我们最好选择游戏情节强的，能吸引幼儿的活动素材。但同时，我们也要考虑到幼儿的年龄特点和认知发展水平，选择难易适中的，符合幼儿最近发展区的音乐活动。

（二）课前充分理解和内化音乐游戏内涵

教师是幼儿学习活动的支持者、参与者、引导者，因此，教师在整个音乐游戏的过程中担任着重要的角色，所以，要使活动游戏化内涵充分显现，首先教师得熟悉音乐游戏的目的、流程、兴趣点和教育点。一次，我在某中班上“郊游”打击乐，发现孩子们对活动的兴趣很浓厚，可是他们无法卡准音乐节奏进行乐器打击。后来我对此次活动进行了反思，发现我总是让孩子们一个音进行一次敲击，孩子们却很喜欢两个音敲击一次。而此次活动的深层目标只是让孩子们感知音乐的节奏，感受音乐游戏的快乐，所以我的强调显得毫无理由。认识到这一点，我开始第二次组织该活动，发现效果非常好。原来充分理解音乐游戏的内涵很重要。

（三）活动前为幼儿创设宽松愉悦的心理氛围，以便幼儿能主动参与音乐游戏活动

幼儿的心理负担会影响他们参与活动的积极性，活动前才因为没有做成“本周明星宝宝”而不开心的幼儿是不可能全身心地投入活动的。因此，在音乐活动开始前，尽量使幼儿轻松愉悦，跟他们谈谈心，夸夸他们，以保证他们能心情愉悦地加入到音乐游戏活动中。

二、活动过程中

（一）正确灵活地使用示范方法

幼儿是天生的模仿者，他们会毫无保留地模仿教师的动作和声音，因此在音乐教学中提供优美的、富有表情的、能正确体现作品音乐形象的示范很重要。当然，教师的示范也不宜过多，给孩子充分的空间，激励幼儿不断改编，不断创新，他们会做得很出色。

（二）尊重幼儿在音乐游戏中的表现

幼儿是音乐游戏的主体，老师只是作为支持者、参与者、引导者加入活动。要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过图片、视频、教具等充分引起幼儿游戏的兴趣，可以作为游戏同伴参与活动。但在游戏过程中，需要充分激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等。幼儿的想象力和创造力永远是令人惊讶的，虽然孩子们没办法讲出音乐本身的内容，但他们的想象和创新应该受到尊重，我们没有权利扼杀幼儿在音乐活动中的任何想法。在教学的过程中，幼儿可以自主地去创编歌词以及肢体动作，我们需要做的就是及时地给予表扬，鼓励他们将自己的“成果”展现给别人。

同时，幼儿之间是存在个体差异的，因此，对于能力偏差的幼儿，我们应及时地给予关注，降低对他们的游戏要求。只要他们能自信地参与到音乐游戏中去，能充满热情地游戏，那么此次教育活动就是有所收获的。

（三）和幼儿共同参与，平等地游戏

首先，不论在什么样的游戏中，孩子总是希望教师和他们在一起，并充分尊重他们共同扮演的角色。教师扮演他们的角色，玩他们玩的游戏对他们来说是异常有趣的。其次，教师参与游戏角色能帮助幼儿更透彻地理解角色，这样，幼儿玩起来才能更活跃，感情才能更逼真。例如，在“小老鼠打电话”的音乐游戏中，如果教师能和他们一样是一只被猫抓的小老鼠，他们会真正觉得自己是一只怕猫的小老鼠，游戏顿时也会有趣很多倍。

（四）给幼儿自由游戏的活动空间，鼓励幼儿自主创编游戏动作，自由创设游戏规则

幼儿在熟悉了音乐游戏规则后，已经可以自由自主地游戏了，就可以放手让孩子去玩。他们可以加入自己的规则，加入自己创编的动作，甚至可以自主组织游戏。例如：在第三次玩音乐游戏“小白兔和大灰熊”的时候，孩子们在玩到大灰熊醒了，去寻找吵醒它的人的时候，自主地加入了用鼻子闻一闻，用手指戳一戳的动作。这样的创编完全合乎情境，也完全是孩子们的想象力和创造力的显现。

（五）给予孩子适宜的游戏时间

无论什么游戏都要适合幼儿身心发展，过长或者过短的游戏时间都会使孩子“质”与“量”的表现受到影响。所以我们要科学安排时间，注意动静交替，合理组织幼儿的音乐活动，才能促进幼儿身心和谐发展。

三、活动后

（一）有效评价，幼儿自评与教师评价相结合

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。

大部分的游戏活动中，都是由教师充当评价的主角，幼儿只是被动接受，对幼儿音乐游戏的指导性不强。因此，我们可以先请幼儿自评，说说自己活动中的感受，对他人活动的建议等，教师最后进行总结性评价。这样，幼儿会更深刻地认识到自己活动中的亮点和不足，积极主动地改进。

（二）游戏充分延伸

音乐游戏活动不应只是表现在专门的教育活动上，还应体现在幼儿一日生活的各个方面，根据幼儿年龄段的特点可以设置音乐角，选择幼儿喜欢的音乐，将各种打击乐器等放在区角中，让幼儿能够自主地拿取，自由表现。如：可为中班幼儿准备些节奏图，图中的节奏用实物图片代替，将这些节奏图放在区角中，在幼儿会拍这些节奏的基础上又可引导幼儿用身体的某个部分或各种乐器把节奏图上的节奏表现出来。这样，在区域活动时，幼儿就可以自主参与活动。同时，在幼儿饭后散步的时候可以和幼儿一起做一些节奏训练小游戏。在用点心时，也可放一些安静的音乐，让幼儿沐浴在浓浓的音乐氛围中。

在音乐活动中，教师只要充分尊重幼儿身心发展特点和认知规律，带着热情和激情走向幼儿就能有效地组织好音乐游戏活动，从而使幼儿积极参与到音乐活动中去，喜欢并爱上音乐。