中外合作办学学生外语需求与课程变革

赵春红

【摘要】文章以黄淮学院合作办学项目英语课程变为例，根据中外合作办学项目下学生的英语基础的现状分析和英语需求的目标分析，从重整教学目标、课程内容选择、课程组织安排和课程评价等环节探讨有效提高学生英语应用能力的策略与方法。

【关键词】中外合作办学 现状分析 需求分析 课程变革

【基金项目】本文系全国教育规划“十二五”规划2013年度国家一般研究课题，编号BFA130031；黄淮学院2014年度教育教学改革校级研究项目，编号2014XJGLX0211阶段性研究成果之一。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0102-02

一、中外合作办学与学生外语能力

中外合作办学项目学生的外语水平的高低决定了学生学习对国外优质教育资源的利用的广度和深度。语言水平的低下必将引起沟通和交流的困难，中外合作办学的优质教育资源也必将沦为鸡肋。目前我国中外合作办学项目的外方机构主要是以英语为媒介的国家。因而怎样在有效时间内切实提高学生的英语应用能力成为的教学重点，成为中外合作办学成功的关键。

目前，我国大学中外合作办学项目的英语教学不容乐观。在课程设置上大多是在原有大学英语开设的基础上增加语言考试培训课程，例如雅思、GRE、托福等；项目学生一般文化课基础较差、学习动力不强、学习方法不得当者居多。然而合作办学的英语水平在各方面的要求普遍高于目前我国大学英语的要求，现有的教学在很大程度上无法满足中外合作办学项目的世纪需求。

本研究根据中外合作办学项目下学生特点和外语需求，结合黄淮学学院国际学院中外合作办学实例，笔者从教学课程目标和课程内容的选择、课程经验的组织和课程评价等方面探讨提高学生英语应用能力的策略与方法，以期满足中外合作办学项目对学生语言应用能力的要求，实现中外合作办学项目开发最优化、学生利益最大化。

二、中外合作办学项目学生英语水平现状分析

对于学生目前的英语学习现状的分析有助于课程计划的制定、有利于组织有效教学。中外合作办学项目学生在英语学习方面不同于一般本科院校的学生。

英语基础普遍薄弱。本科项目学生的录取分数线大多低于普通二本分数线，专科层次项目的学生大多低于普通二专分数线。英语的基本知识、基本技能、学习动力、学习方法均处于较低层次。

缺乏自主学习能力。项目学生大多家庭经济条件较好，学习动力不足。由于基础知识的薄弱，深层次的只知识学生学起来困难，从而也丧失了学习兴趣，对学习缺乏信心。学习缺乏计划性，容易凭一时兴趣选择自己的学习方向和学习内容。以上原因造成学生学习缺乏系统性和深入性。

对新鲜事物感兴趣，拥有高端学习资源。学生虽然英语基础知识薄弱，但一般喜欢接触新鲜事物，而且因为家庭经济条件相对较好，能够参加国内外组织的夏令营等活动提高英语水平和扩大视野的机会。大多数学生拥有电脑、手机等电子设备，方便学生利用先进的学习设备，提高学习效率。

个性张扬，热衷表现。项目下的学生除了不爱听老套的说教之外，在课外活动、综合知识竞赛、文体表现、演讲与口才、创新与创业等方面明显优于普通高招的学生。

三、中外合作办学项目有效实施的英语需求分析

需求分析，作为收集和分析与课程设计相关的信息的一种方式，一直是课程设计的重要依据和研究内容之一。应用语言学家James Brown认为需求分析在语言课程设置中占重要地位，是制定合理的教学目标、设计教学活动以及开展教学质量评估等一切教学活动的前提。

中外合作办学项目的学生要完成国内学业，需要听懂外籍教师讲授的专业课程、和外籍教师沟通、完成引进课程的作业以及通过引进课程的考试。学生现有的英语知识和技能不能满足顺利完成外籍教师讲授专业课程的需要。另外有些学生还有出国的愿望，学生不仅需要更加过硬的专业英语水平来面对国外全球化的教学环境，而且需要了解国外的风俗和文化，为在国外生存做准备。

从学生的当前状况的分析和目标分析，普通大学英语的课程设置远远不能满足中外合作办学学生的需求。在中外合作办学项目的培养和带动下，黄淮学院借鉴其他高校成功的英语教学改革案例，结合黄淮学院学生实际，大胆实施课程改革。通过完善课程体系建设、优化教学资源配置、注重第二课堂实践活动、科学评价学习效果等多角度全方位改革英语课程教学。学生英语应用能力明显提高，在学生出国留学、国内深造和高品质就业等各方面都发挥了积极的作用。

四、中外合作办学英语课程改革的尝试

（一）设定课程目标

课程是教学的先导。针对培养目标和学习效果，科学有效的课程设计是培养学生达到预期培养目标的药方。合作办学项目下的学生要听懂外籍教师的专业课程，用英文完成口头的和书面的作业，阅读英文原版教材。这在一定程度上要求中外合作办学项目下学生的听说读写各方面都具备较强的能力。

2007 年教育部颁布的 1 号文件中就提出了回归大学英语教学本位的要求：大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。蔡基刚指出“实现教育部这个应用要求的最佳途径不是通用英语或通识英语，而正是学术英语……上海正在进行的以学术英语为导向大学英语教学改革是我国大学英语从几十年一贯的通用英语教学开始向满足学生专业学习需求和国家战略需求的专门用途英语教学转型的尝试，是对大学英语教学本位回归的尝试”。

为满足不同层次和不同发展方向学习者的需求，黄淮学院中外合作办学项目在英语课程上进行大胆改革，以培养学生的交际能力和专业学习能力为主，培养学生的国际化意识、合作意识和创新意识。开设了通用学术英语、专业学术英语、大学英语、英语视听说等课程，建立以学术英语为龙头，以通用英语和专门用途英语为两翼的大学英语课程群。

（二）确定课程内容设计

课程内容选择是英语教学的重要组成部分。教学内容的选择和教学资源的开发成了课程目标确定后的重要任务。合适的教材是实现教学目标的重要条件。合适的教材能提高学生的学习兴趣，并方便教师在教学大纲范围内自主调整教材的难度。

为奠定学生良好的英语基础，从听说读写上全面对学生进行培训，同时引进国外院校语言培训中心使用的英文原版教材，内容设计更贴近学生的生活实际， 但由于国外原版英语培训教材涉及面较广，有些话题较为深入，只在英语基础比较好的班级作为实验教材使用。对基础比较差的学生，从基础抓起，单词记忆，语法讲解，遣词造句的写作，听力采用从字母、数字到常用话题的听力材料，外语研社出版的《英语初级听力教程》是适合学生进行基础英语听力的培训的优秀的教材之一。针对学生雅思应试能力教材的选用，除了剑桥雅思真题集之外，还选用《雅思高分进阶教程》等书籍，将雅思应试的方法和技巧融入到日常的英语活动当中，从做中学。

同时授课教师还根据学生的特点，积极开发教学资料。自主编写英语语法词汇、雅思培训等资料，在教学实践过程中通过活页的形式分发给学生，并分类讲解。教师研发的教学材料丰富了课堂教学内容，成为学生主要教材的有益补充。在教学过程中，经常利用国外院校提供的宣传册子、生动有趣的关盘丰富教学内容，学生及增长了国外见闻，又提高了英语能力，并引导学生注重语言的修辞和语音语调所蕴含的丰富的感情色彩。

（三）策划课程组织安排

大学一年级的浸泡式的英语教学，要求学生掌握4000左右的词汇，英语听说读写能力至少达到中级水平，能听懂二年级开设的外籍教师的英文专业课程，并达到国外本科教育一年级的标准。二年级注重学生专业英语水平的培养，同时备战各种英语水平考试。三年级注重学生未来职业发展和学术深造的英语能力要求进行课程设置。

根据以上总体要求，一年级的主要课程都是英语语言。包括通用学术英语、综合英语、英语视听说等课程。引进的通用学术课程英语要包括学生对大学学习生活的了解和适应、计算机辅助学习技能、图书馆利用技能、听课技能、时间管理技能、论文写作能力等，帮助学生了解大学生学习的特点，树立正确的学习观和世界观。二年级开设专门用途专业英语、雅思英语等课程。专业英语的开设主要针对国外合作办学及都提供的详细的课程描述为教材，积累专业词汇、提高专业阅读能力。三年级开设职业英语、考研英语、二外、英美文化等课程，为学生进行学术深造和创业就业进行英语闯关。

（四）完善课程评价体系

课程评价不仅指对学习者学习效果的评价，也包括对课程计划和实施的系统性评价。课程评价的参与者包括课程计划制定者、实施课程教学的教师和利用课程资源发展自身的学生。课程专家泰勒认为“课程编制者对准则-参照测验比常模-参照测验更感兴趣。他们开始意识到需要有表明学生学习程度的各种各样其他手段”。

中外合作办学学生英语的学习评价借鉴国外合作院校成功的经验，将弹性化的平时成绩和标准化的语言测试相结合。中外合作办学项目下的英语课程评价已经不再简单囿于传统的纸笔评价。结合英语课程的特点和学生学习的特点，黄淮学院合作办学项目将学生的平时表现和期末测试相结合，英语课外学习评价和课内评价相结合。以学生课上表现代替考勤分计入平时成绩当中，保障学生积极参与。通过弹性评价和标准评价，学生既能够保持英语学习的兴趣，又能科学量化进展程度，及时总结学习效果，为下一步学习计划的制定提供有效依据。

参考文献：

[1]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.

[2]泰勒.课程与教学的基本原理[M].人民教育出版社，1994：143.