我国网络课程学习资源研究的回顾与展望

刘琼玉

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070）

我国网络课程学习资源研究的回顾与展望

刘琼玉

（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070）

作者对2005-2014年间国内学界有关网络课程学习资源研究的样本文献进行科学计量分析发现：学界对该领域进行了持续探索，为推进我国网络课程学习资源的建设和发展提供了坚实的智力支撑；但是，目前国内对这一方面的研究仍然存在某些不足，比如研究视角较为单一、研究内容不够深化等。今后应进一步强化问题意识，提升对网络课程学习资源建设和开发的针对性，不断促进该领域研究的深入发展。

网络课程；学习资源；计量分析

学习资源是网络课程的核心要素，也是教学内容的载体。为此，各学科在网络课程的研究方面更注重网络课程学习资源方面的研究。为更好地把握网络课程学习资源研究的发展脉络，笔者运用科学计量学的方法梳理和分析了近年来我国网络课程学习资源研究领域的期刊论文，以期反思研究中存在的不足，为进一步推进我国网络课程学习资源研究提供有价值的参考。

一、数据来源与研究方法

笔者以中国知网（CNKI）期刊数据为依托，以“网络课程”、“学习资源”为主题进行检索，检索的时间段为2005年1月1日至2014年8月1日，剔除无效样本之后，共选取相关的期刊论文样本434篇。中国知网目前收录了7556种各类期刊，其核心期刊、重要评价性数据库来源期刊收全率达到99%。[1]这使统计的误差概率较小，合乎研究设计要求，能较为准确地把握该研究的总体状况。

笔者对研究成果进行科学计量学的分析，即用数学和统计学的思路与方法，对样本文献进行梳理和归纳，获取样本文献的各项数值和指标，进而通过分析得出结论。在具体研究过程中，从“总量分布”、“作者分布”、“关键词分布”、“发表单位分布”、“研究层次分布”、“学科分布”和“被引频次分布”等维度，对样本文献进行定量描述和分析，得出相关的研究结论。

二、基本情况与定量描述

在2005-2014年的10年间，我国学术期刊上发表有关网络课程学习资源方面的研究论文数量众多，通过甄别选取的样本文献共计434篇，各年度成果数量的具体走势如表1所示。

表1 2005-2014年网络课程学习资源研究的文献分布

从表1可以看出，2005年，国内相关研究成果为21篇，仅占样本总量的4.84%。此后，呈逐渐递增趋势。2008年达到57篇，短短4年内增加了63.2%，表明国内学界对网络课程学习资源研究给予了持续的关注。国内对网络课程的研究始于1999年，直到2003年国家关于高等学校精品课程建设的相关政策文件 （“高等学校教学质量和教学改革工程”）出台，2004年开始国内对网络课程的研究才逐渐增多。随着高校精品课程申报的发展与推广，2008年，网络课程相关研究成果也实现了迅速提升，达到57篇，占样本总量的13.1%，这显示了国内学界对这一研究问题的重视程度。此后几年，研究成果呈现了下降趋势，说明经过短暂的研究热潮之后，研究本身开始向深度挖掘，标志着相关研究进入新的发展期。2012年，教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。[2]通过该工作实施办法的落实，促进了网络课程的发展，相关研究成果出现了新高，达到61篇，占总数的12.06%。

关键词系学术论文中最能反映研究主题信息特性的词汇或短语。一个研究领域在一定时间段内大量关键词的集合，揭示了该领域研究状况的总体特征及其发展脉络，有助于对其发展趋势做出科学预测。[3]通过对本项研究样本文献的统计，最后总共得到相关关键词859个，为提升研究的精确度，以下选取排名前24位的热门关键词加以分析。

表2 2005-2014年网络课程学习资源研究前24位的关键词分布

从表2可以看出，在出现频率最高的前24个关键词中，“网络课程”一词呈遥遥领先之势，达到242次之多，占关键词总数的28.17%，可见该领域研究的热度。“学习资源”一词排在第二位，达到64次，若加上“网络学习资源”一词，其总次数也达到了73次，在其后的关键词中，数量是占据第一位的。同时，我们也发现，“网络学习”、“网络教育”、“远程教育”、“网络教学”、“网络课程设计”等关键词的高频出现，表明国内研究者在研究过程中，更多关注于网络教育中网络课程及学习资源的探讨。此外，“设计”、“策略”、“开发”等关键词，则反映了开发网络课程学习资源的需要。以上这些关键词的高频应用共同构成了国内网络课程学习资源研究的基本图景。

自教育部启动“国家精品课程建设工作”以来，网络课程的建设受到各高校的广泛关注，涌现出一大批网络课程。然而在实际的教学过程中，其教学效果不理想，阻碍了网络教学的发展，其中最重要的原因就是学习资源在设计上缺乏科学的力量指导。学习资源是网络课程的核心要素，也是教学内容的载体。为此，各学科在网络课程的研究方面更注重网络课程学习资源方面的研究。通过对样本文献统计分析，我国网络课程学习资源研究的主要学科类别分布情况如表3所示。

由表3可见，近10年来，国内有关网络课程学习资源研究的学科领域还是相当广泛的，但主要还是以“教育理论与教育管理”以及“计算机软件及计算机应用”为主要视角，其展开研究的关联性最为强劲，相关研究成果总计达到474篇，占到样本文献总量的76.32%，这符合网络课程学习资源研究问题的本质。但同时也表明，大部分的研究成果主要还是局限于本学科范围内的探讨。尤其是在2008年和2012年这几年，研究成果总量占总量的比例达到顶端，教育理论与教育管理研究方面产生的成果也实现了急剧攀升，2008年和2012年分别达到29篇和42篇，其总量分别达到样本总量的4.67% 和6.76%。计算机软件及计算机应用的研究成果排名第二，其研究成果总量为227，占总样本总量的36.55%。从各年度的变化趋势来看，这一视角内的研究成果在2007年后实现了快速提升。显然，这与教育部下发的《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）有关，该通知正式启动精品课程建设工作，计划用五年时间 （2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。这反映出学界对国家相关政策回应的积极性，体现了与时俱进的积极姿态。其他各学科除了中等教育和外国语言文字占3.0%以上，其他学科的占有量均在3.0%以下，这说明这些学科参与度相对较低，研究者应该给予足够的关注和重视。

表3 2005-2014年发表网络课程学习资源研究论文所属学科分布

对样本文献的内容进一步观察发现，目前我国学界关于网络课程学习资源的分析研究，其研究层次大致围绕“基础研究”、“工程技术”、“高等教育”以及“基础教育与中等职业教育”等几个方面展开。

表4 2005-2014年发表网络课程学习资源研究论文研究层次分布

从表4中可以看出，各研究层次的文献数量呈现出较为明显的差异性。就各层次样本文献的总量比例来看，基础研究方面的研究成果数量最大，达到211篇，占全部样本总量的49.18%，并且各年度之间保持了较为平稳的发展趋势；涉及工程技术研究方面的研究成果数量排在第二位，达到61篇，占全部样本总量的14.22%。这说明国内有关网络课程学习资源的研究有近6成都是以以上这两个方面展开的。与此相对应，专业使用技术、政策研究、高级科普等方面的研究成果要相对少许多，占所有样本文献不到2%。从以上数据的对比，明显可以得出国内该领域研究的问题所在，即在研究过程中注重基础研究以及工程技术、高等教育方面的研究，忽视了在其他方面的研究。需要加大力度对其他方面的学习资源继续深入研究。

研究论文的被引用次数反映了学界对于某领域代表性成果的关注程度，是体现研究成果学术价值和学术影响力的重要指标。研究成果的被引频次高，一方面意味着该论文的学术水准受到业内的普遍认可，也从侧面说明该领域的研究受到学界的广泛关注。[4]

以下总结出我国学界网络课程学习资源研究方面样本文献被引频次最高的前10篇论文。（见表5）

表5 2005-2014年发表教育公平研究被引频次前10位的论文分布

从高频被引论文的研究内容看，我国学界关于网络课程学习资源研究的学术影响主要集中在两个方面：

一是重视网络课程学习资源的设计研究。学习资源作为网络课程的核心组成部分，在设计网络课程中，设计者必须了解学习者要掌握学习内容需要了解哪些支持性信息，从而建立系统的信息资源库，或者给学习者推荐一些相关信息的网站，便于学习者获得学习信息。同时，在设计网络课程时，要注意学习资源应具有启发性和引导性。单一形式的学习容易引起学习者的疲劳、厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而激发学习者的学习兴趣，调动起学习者学习的积极性。这些问题，是研究者在开发网络课程学习资源中必须解决和探讨的问题。[5]

二是网络课程学习资源的建设研究。通过分析开放教育学生、基层电大导学教师、教学方式和学业评价四个与课程资源建设相关的因素，从建设既导教又导学的教学指导资源，系统化、模块式的学习资源，广泛性好、丰富度高的拓展资源，知识点全、针对性强的考试资源四个方面论述了建设完整、适用的开放教育网络课程资源的策略。[6]

当然，对某一时间段内研究成果被引用频次的分析本身也具有相对性，如表5所列出的高引用成果大多出现在2005年、2006年、2008年、2012年、2013年。可以从表中的数据分析中得到，2005年—2008年的文献和2012年—2013年的文献，被引用的次数最多。2005年—2008年这一时间段的文献，显然与该时间段前发文到被其他作者引用的时差有一定的关联。2012年—2013年发表的文献，体现了最新的政策背景和实践环境，也具有非常高的学术价值，受到学界的关注和推崇。

三、结论与建议

在2005-2014年间，国内学术界在网络课程学习资源方面进行了不间断的探索和研究，其间也取得了丰富的研究成果，为提升我国网络课程学习资源的质量，推进党和国家教育事业的科学发展提供了坚实的理论根基和智力支撑。但通过对这10余年研究成果的定量分析和客观描述发现，研究中的一些问题亟待改进。

第一，研究内容需要深化。从研究层次上可以看出，这10余年间的研究成果主要集中在基础研究和工程技术研究上，其他方面的成果数量相对偏少。从关键词、被引频次的分析可发现，目前的相关研究主要集中于网络课程学习资源的设计、建设研究，缺乏对研究对象的精确探讨和更广泛的研究。第二，对网络课程学习资源研究缺乏比较分析。有关比较研究的成果太少，尚不足以揭示比较研究的本质，难以挖掘到对自我发展有价值的信息和资源，国内学界理应强化该层面的研究力度。第三，增加国内该研究领域的研究者的数量，扩大研究者的范围。通过对发表论文的学科分布来看，多数集中在高等教育研究，对中小学研究较少，鼓励中小学教师参加该研究领域的研究与探讨。

第一，强化问题意识，提升网络课程学习资源开发的针对性。明确研究对象是提升网络课程学习资源质量的必要前提，研究者既要关注对其宏观层面的综合性研究，也要从微观层面入手对某一具体学习资源的发展实践进行总结；既要强化对网络课程学习资源设计与建设支撑理论的探讨，又要对研究对象的作用、现状等进行分析，以此提升该领域的研究质量。第二，拓宽研究内容，不断拓宽学界对网络课程学习资源的学术视野。我国国民教育系列是一个多层次的综合性系统，基于国家在各个层次相关政策供给和社会需求的差异性，导致不同层次、范围内教育也会产生不同的特征，研究者对研究问题进行分析和研究也必然会出现一定的差别，这就要求研究者要善于做好分类分析，拓展研究内容和范围，继续强化对网络课程学习资源建设的研究和探讨，确保研究视野宽广、立意高远。第三，强化参与力度，推进我国网络课程学习资源研究的多学科化。

[1]仇琛.中国知网和《中国知识资源总库》[J].中国索引,2005(2).

[2]教高厅[2012]2号,教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[Z].2012,5.

[3]吴蓓.对数据库上关键词检索的研究与分析[J].信息安全与技术,2012(4).

[4]杨利军,万小渝.引用习惯对我国期刊论文被引频次的影响分析——以情报学为例[J].情报科学,2012(7).

[5]毛美娟,汪维富.国家精品课程与国外开放网络课程的学习资源比较研究[J].江西广播电视大学学报,2010 (3):70-71.

[6]平培元.试论开放教育网络课程资源的建设策略[J].现代远距离教育,2008(4):44-46.

（编辑:王天鹏）

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