突出字理教学，激发农村学生的识字兴趣

孔德青

[摘 要]教师只要准确把握并且灵活运用字理进行识字教学，学生识字的积极性就会高涨，课堂中就会出现师与生以及生与生互动的动感的学习场面。学生发自内心的感叹声、微笑声伴随在汉字的学习当中，识字就成了教师与学生都感到无限趣味的教学活动，学生的识字兴趣愈加浓厚。

[关键词]识字 字理教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-032

识字教学是小学语文教学中的一个重点、难点。随着课改不断发展，经常可以听到许多教师的抱怨声：我们的识字教学的任务非常繁重，并且课时比其他课程少，教师讲授起来觉得力不从心，学生学习起来也觉得枯燥无味，因此识字教学的效果不尽如人意。下面我就谈谈如何运用字理进行识字教学。

要增强学生的识字积极性，就要提高学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。许多教学案例表明，“根据汉字自身的规律（字理）和学生的认知特性（心理）来进行识字教学，是最合理的识字教学”。

◆研究示例一

师：让我们一块识字，这是什么东西？（出示一束玫瑰花图片）

生：一束玫瑰花。

师：大家很聪明，这就是“一束玫瑰花”。我们一起把这个词读两遍。

生：一束玫瑰花，一束玫瑰花。

师：大家注意：“束”是翘舌音，不是平舌音。

生：一束玫瑰花。

（教师接着出示其他图片，如一头牛、一双鞋、一捆书、一弯新月、一盒珠宝、一副眼镜等）

师：汉字多奇妙呀！“玫瑰花”为什么用量词“一束”而不是用量词“一条”？鞋子为什么说“一双”而不是说“一个”？“新月”为什么说“一弯”而不是说“一只”？“眼镜”为什么说“一副”而不是说“一条”？你们看看，语言的表达真是多种多样呀！

小学生的认知具有形象性和直观性特点，简单的字理识字有助于他们把字的形体与它所记录事物的意义有机地联系起来。教师根据字理析解汉字，有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳，提升儿童对汉字的认识，增强汉字学习的科学性和趣味性。

◆研究示例二（《养花》教学实录片段）

师：从哪个词可以感受到老舍先生养花得到的乐趣？

生：从“秉烛夜游”可以感受到。

师：“秉烛夜游”是什么意思？

生：“秉烛夜游”就是拿着点燃的蜡烛在夜间游玩。

师：“秉”是什么意思？谁能说说这个字的来历？

生：“秉”就是拿、持的意思。

师：你是怎么知道的？

生：查字典。

师：谁能根据这个字的构字特点说说它的意思？

生：中间是横爪旁，表示用手拿着。

师：你真了不起。（学生鼓掌）这个字可有来历，请看大屏幕，（一边讲解，一边演示甲骨文金文小篆楷体）“秉”是会意字，这个字的上面是禾苗，从禾，从又，“又”篆体像一只手。（是一只手从旁边拿着小物）手拿着，手持。引申为主持，掌握。

把字理识字的方法穿插于随文识字之中，提高了随文识字的理性品质。在教学中引导学生发现汉字的造字规律和传授一些汉字演变历史，让学生感悟源远流长的中华文化。

◆研究示例三（《小壁虎借尾巴》教学实录片段）

师：小壁虎为什么要借尾巴？

生：因为他的尾巴断了。

师：是怎么断的。

生：是小壁虎一挣，挣断的。

师：谁来读一读这句话？

（一生读）

师：小壁虎的尾巴能断吗？

生：不能。

师：为什么？

生：挣的力气不够大。

师：挣的力气不够大尾巴可能不会断。如果尾巴不断，小壁虎不能及时逃走，他就会有什么危险？想一想他此时的心情，谁再来读一读这句话？

（一生读）

师：这下小壁虎的尾巴能断吗？

生（齐）：能！

师：好，我们也一起来帮帮忙。

师生共读，读“挣”时，师击掌，引导学生加重语气朗读。

教师运用字理教学法析解“挣”，让学生辨别小壁虎的尾巴自己挣断与被蛇咬断有什么不同，很浅显的让学生对“挣”字有了较深入的理解。通过指导学生读出“挣”的语气，体会小壁虎遇险时的心情，凸显了阅读教学“以读为本”的基本特征，培养了学生良好的语感。

（特约编辑 陈兮琰）