例谈品德教材留白内容的有效利用

章军

南宋马远有一幅《山径春行图》：柳树一棵、一鸟飞于空、一鸟蹲于枝。未画一朵花，未见一棵草，却让人从中感受到了满眼春色……一片小小的留白竟然营造了“画中有画，画外有音”的艺术效果，给欣赏者留下了无限广阔的想象空间，令人回味无穷。

纵观《品德与生活》《品德与社会》教材，不难发现，教材除了以图和文字为主要表现形式之外，大量的提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容占了相当的比重。这些教材上的留白，是教学中的灵动部分，借助这特定的空间，教师可以如国画大师一样留存一片“白”让学生“任意勾画”，用这片难能可贵的“白”，描绘出智慧迸发、生命感悟、个性成长、心灵感动的“彩”，从而达到“于无声处听欢歌”的教学意境。本文笔者即结合自己的教学实践来谈谈品德教材中那些留白内容的有效运用。

一、课前留白——犹抱琵琶半遮面

品德学科作为一门综合性的学科，课前资料和物品的收集是课堂教学非常重要的一个环节。对课前准备，教师往往追求面面俱到，唯恐遗漏什么，而正是这种面面俱到，忽略了每个学生不同的生活经验和独特的个性体验，使得课堂生成缺乏个性。

【案例1】有位教师在上《我长大了》一课，第一次试上时，教师让学生准备能证明自己长大的物品，因为担心学生带来的东西不够齐全，就写上了具体的名称，如照片、衣服、鞋子等。当教师走进课堂后，学生桌上的东西却让人大跌眼镜，清一色的竟全是教师布置的物品，别无他物。原来学生把教师的布置当作了“圣旨”，思维被完全框住，一门心思去找教师布置的这几样东西。教师自认为非常细化的布置准备，竟成了这堂课的一个败笔，让课堂的个性展示成了一个充满共性的展示平台。

第二次试上时，教师把课前准备的大片空白留给了学生，只布置了“准备能证明自己长大的物品”。第二天，一走进课堂，学生展示的物品让人大开眼界：有体现自己外貌变化的照片、录像、成长记录；有证明自己身体变化的衣物、鞋帽；有体现自己生活过程的奶瓶、筷子；还有证明自己心智成熟的婴儿画报、四大名著；等等。真是琳琅满目，学生从外貌变化、身体变化、生活能力变化、心理成长等多个角度来证明自己的长大，课堂上因为不时有新鲜的东西出现，笑声不断。一件件物品，一份份惊喜：原来自己一个月时的小脸是那么粉嘟嘟，原来自己刚出生时的小脚只有豆荚那么大，看看自己现在的手脚，真是不可思议，惊叹声在课堂上此起彼伏。

那堂课上得特别成功，没想到课堂上精彩的生成不是来自于教师的周到预设，而是来自教师看似“无为”的留白，正是这一“无为”留白，收获了满堂亮色。原来，课前准备还应“犹抱琵琶半遮面”，不能太显山露水了。

二、讨论留白——此时无声胜有声

教师是教学对话的设计者和组织者，要不断为对话构建平台，为对话注入活力，就要关注学生的生活细节，引导学生对话，这是新课程倡导的基本理念。课堂讨论，就是学生自主参与对话的外显特征。

【案例2】如有位教师在教学《有多少人为了我》一课时，利用教材中的留白：你认为农民工进城给城市生活带来了方便，还是给城市带来了麻烦？这一问题，引导学生进行自由讨论。学生在经过一番辩论后，都有了各自的看法：“我认为农民工进城给城市生活带来了方便，因为他们为城市人盖起了高楼。”“我爸爸是个农民，他就在城里打工，他每天送报、送水，给城市生活带来了方便。”“我觉得农民工进城也会给城市带来麻烦，人多了城市就变得拥挤了。”……

学生因生活体验的差异对待事物所持情感的不同，使他们在课堂讨论中具有不同的个性理解和观点。教师要利用学生在“讨论后”的留白，在学生关注争辩的焦点后，给学生一个安静的思考空间，让他们综合自己的知识与经验，形成仁者见仁、智者见智的多元理解。此时的“留白”，也就是真正地欣赏到了学生相互争辩、讨论后迸发的思维火花，达到了“此时无声胜有声”的效果。

三、体验留白——心中悟出始是真

体验活动是品德教学的一个基本环节，也是打通认知和行为的重要中介。没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中创造。在品德教学实践中，当教师估计学生对某一方面的认知存在一些欠缺时，有意不作提醒，而让学生去经历错误，暴露学生认识上的盲点或误区，然后组织学生自评、互评，发现问题，自我纠偏。这样的留白，更贴近建构主义学习观。

【案例3】一次公开课上，有位教师执教《我们是集体的一员》一课。在经历了折筷子、踩踏板两个有趣而发人深省的游戏体验之后，学生回顾了集体生活中的快乐点滴，并把代表开心快乐的小绿叶贴到了开心树上。那么多的学生，拥在开心树的周围，地上撒满了从小绿叶背后的双面胶上撕下来的小纸片。教师似乎并没有关注到这一切，而是继续引导大家：我们可以做些什么，使我们的集体更强大、更出色？学生说了很多。教师突然问一个学生：“你的双面胶小纸片呢？”全班学生的目光这才注意到那满地的小纸片，一个个面露愧色。教师追问那个学生：“你打算怎么办？”等学生捡起小纸片后，教师赞赏地说：“这样，我们的教室才会更干净。”现在，有那么多的小纸片还躺在地上，该怎么办？这时，学生纷纷离座，捡起了小纸片。

此时教师总结：只有我们每个人都心中有集体，爱集体，处处为集体着想，我们这个集体才会越来越温暖，越来越出色。而学生在经历了这一次“出错—惭愧—纠错”的体验，一定牢牢地记住了：为集体出力并不是非得奖、做什么大事不可，而应该从小事、从点滴做起。这正是“心中悟出始是真”。

四、作业留白——海阔天空扬个性

“回归生活”是品德课程的核心理念，它意味着教学要从儿童的生活出发，但又并不意味着让品德课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学既源于生活，又高于生活，要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去，让学生去体验生活，实践生活，在生活中践行，才是本质上的“回归生活”。我们不难发现，教材的编者给教师留出了一定量的“作业的延伸性留白”，这些留白是对品德课程延伸理念的直接体现，旨在将品德教育的内容落实到学生的实际行动中。在教学中，教师应该充分利用这些空白，为学生的自主发展留一个“自由呼吸”的空间，引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，去实践，去体验。

【案例4】一次区级展示课上，一位教师执教《谢谢你们，我的父母》一课。课上，教师提出让学生设计一个给父母过生日的方案。顿时，学生跃跃欲试，有人说要为父母做贺卡，有人说要为父母泡茶、捶背，有人说要为父母洗脸洗脚，有人说要为父母做家务……

在讨论的基础上，教师积极引导学生将方案付诸行动，活动后在课堂上组织学生交流体会。

教材只是个凭借，品德教学绝不能拘泥于教材，也不能止于课堂，利用作业留白向课外延伸，是品德教学的应有之义。为此，在我们的品德课程实施中要自觉地、有意识地将课内课外、校内校外的生活连成一体，把品德课程带出课堂，使品德课程延伸、扩展到课堂之外，让品德课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于品德课堂上的效果。品德课中的“作业留白”就是教师将学生引向课外，让学生在生活世界中找到品德课堂上获取不了的信息，获得书本上学不到的东西，是让学生的个性在海阔天空中自由飞扬的重要途径。

教材留白是给学生创造的空间，是引发学生开展活动的话题，也是展现儿童自身成长足迹的重要途径，它是新教学理念的一种体现。“大音希声，大象无形。”品德课堂也要向艺术学习，巧妙运用留白，为学生创设一个自由呼吸、自由生长的独特空间。因此，教师要善于利用教材中的“留白”，充分激活教材，尊重个性差异，让每个学生都“动”起来，真正实现学生与教材、学生与教师、学生与学生之间的交流互动，从而打造真正有效的精彩课堂。

（浙江省衢州市衢江区廿里镇中心小学 324000）