集生活之体验 掬源头之活水

金娜

生活是学生习作之源。只有将习作教学置于真实的生活背景之中，凭借丰富多彩的学习活动发展学生的多元智能，激发学生听说读写的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，方能形成一个以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满活力的习作大课堂。

一、课堂生活化：营造情动于中的体验场景

1. 借话题入境

话题作文是一种开放性的作文形式，是根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象，命个话题或范围，让学生自由发表自己的看法、见解的一种短小精悍的作文样式。如每天课前10分钟，一次一个话题，也可几个话题让学生选用，让孩子尽情畅谈，发表自己的见解。话题作文就像是开了个作文聊吧，给予学生充分展示自己思想的空间。至于观点，则任由学生自己确定，内容的选择可以不拘一格。如写《爸爸去哪儿》《花儿与少年》《变形记》的观后感，进行“我的发现”“突发事件报道”等限时反应练习……又如针对“心理健康胜过学习优秀”“应该关注身边无声的世界”“小不忍则乱大谋”等等说法，引导学生采用辩论的方式各抒己见。对于辩论的结果，并不需要评判。

2. 借联想入境

学生写作上最大的障碍是无米下锅，无材料可写。老师在教学时需要引导学生由联想入境，引发心灵的体验和情感的共鸣，这样方能达到情动而辞发。例如，我们可以联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，把现实生活的生动场景再现于课堂，使学生获得如见其人、如临其境的艺术感受。如在指导“大热天，柳树一动也不动”的细节描写时，播放蝉鸣声，调动学生已有的生活经验，借助想象，体验此时此景。“你就在树下，你发现柳树怎么啦？”“叶子干净吗？”“把它当做人来写的话，一动不动让你联想到她怎么样了呢？”在老师指导下，孩子的生活体验被唤醒，产生丰富的联想。有孩子写下“街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土，在枝上打着卷。枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着”的精彩片段。

3. 借模拟入境

如教学《北京》一类介绍风土人情、人文景观的文章，可让学生学当小导游向游客介绍北京的特点，或当广告设计师为旅游公司设计一句精彩的广告词。教学《太阳》《新型玻璃》这样知识性很强的文章，可以运用记者采访、小主持答辩的形式，组织学生根据课文内容，组织对话，自主探讨。又如教学《丑小鸭》《小壁虎借尾巴》这类的童话，则可以将课文当作剧本，以编排童话剧的形式完成阅读过程，并在创造性的表演及编排主题歌的活动中发展多种智能。学生在模拟角色的完成中，唤醒了自我意识，激发主动参与的热情。这样的教学，立意更加深远，不仅学语文，也学生活，学做人。让学生扮演、体验写作题材中的人物，其他学生也能直观地感受人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境，既能促使学生入境动情，又由于它的立体化，从不同角度、方位观察思考，会有不同的发现，便于打破思维定势，培养创新思维。

二、习作布置生活化：获取原生态的体验素材

1. 内容上接近生活

习作作业的生活化，首先必须从内容上进行突破。现行的小学语文课堂中的大量机械性抄写、造句、根据课文内容填空，只重分析，大多激不起学生的兴趣。例如作文，学生写来写去不是好老师就是好妈妈，不是校园的春天就是家乡的春天，有的干脆把上个学期得高分的作文搬来，结果照样得高分，而学生写作水平的提高却等于零。所以，作业内容的选择，必须尽可能贴近学生的生活实际，尽可能发挥学生的想象力，尽可能触动学生的心弦，让学生有话可说、有话想说。例如，孩子们都爱吃麦当劳，笔者就以《我看麦当劳》为题，引导学生正确认识洋快餐。学完归类识字中的“桥”字，我引导学生：“你看到过什么样的桥呢？你能向大家介绍吗？”结果一篇篇《我爱广州的桥》《我心中的桥》等表达了学生对桥的理解。学生仔细观察生活，以《我的生活进行曲》《我的绝招》《午间故事》《广州阿公爱品茶》《快乐的广告发布会》等为题的富有个性化表达的文章脱颖而出，这些作文主题是学生感兴趣和最为熟悉的，使他们有话可说，何需再去编造、拼凑？

2. 形式上多种尝试

生活的多元化，也势必造就习作练习形式的丰富多彩。①想象型：一位特级教师在教学《不合群的小蝌蚪》后，独具匠心地设计了一个新颖的作业：一天，蛤蟆妈妈上街时不小心把小蝌蚪给走丢了，请你们给她写一则寻儿启事。于是，一则则稚气而又充满创新性的“寻儿启事”诞生了。②探究型：学了《冬眠》，笔者让学生学习作者的探究勇气和方法，寻找生活中奇怪的现象并深入研究，通过深入观察、查找资料、询问老师写成研究小论文，以《我的新发现》《我有哈利·波特的魔棒》《会跳舞的火柴棒》等为题材的小论文让人耳目一新。③查找型：如在学《养花》前，布置查阅有关作者老舍的生平业绩、生活逸事的资料，并根据资料重新整合为一段名人介绍，不但为深刻理解课文作准备，也培养学生收集信息、运用信息的能力。④实践型：每两周笔者执教的班级就有一次录音作业，有诗歌散文配乐朗诵、讲成语故事或童话故事、班队生活小演讲，均成为孩子们最爱做的作业。每学期我班以心与心对话为主题，让学生给同桌或好朋友写评语，引导孩子关心他人、关心集体、关心生活。⑤专题型：围绕某个专题，完成一系列作业，形成一份综合报告。如我校位于琶洲会展中心地带，展会比较多。围绕一年一度的“广交会”这一主题，我组织“了解广交会”“关注广交会”“精彩广交会”等一系列活动，通过找资料、看实况、写日记、开班会、出手抄报、演讲会等形式，引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，作生活的主人。

三、活动拓展生活化：组织丰富多彩的体验活动

1. 到大自然中采撷，“未成曲调先有情”

多留心生活，思考生活，语言的清泉就会汩汩冒出。观察是素材积累的前提，没有观察就没有发现。我们要创造各种机会，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，培养学生学会在变幻莫测的生活中用独特的目光去观察、发现和体验的习惯。每周布置孩子结伴开展小组活动，活动不事先布置作文题目，不提要求，不给学生背上思想包袱，而是让学生尽情“享受”，尽情尽兴，满意而归：夜色阑珊的珠江夜景，如诗如画的沿江路，宏伟壮观的会展中心，清新幽静的古港，妙趣横生的野生动物园……童心向往自然，面对这鲜活的素材，学生自然期盼用笔来表达，写出的文章自然是情真意切，富有鲜活气息。

2. 以传统文化为媒，“思似迎风乐无穷”

广州的花市、晚茶、灯会，有着传统的文化沉淀，是一种生动独特的教育资源。教师可以以“岭南文化传统逐个数”为主题，进行参观访问，查找资料，实地追忆，领略广州丰厚的历史，激发学生热爱祖国、热爱家乡的自然情感。这些真真切切的体验就成了学生写作之源。如小作者参观广州花市，在花团锦簇的展位前流连忘返，亲眼见证美籍华侨对广州民间艺术展位上表演的粤剧的那份激动、亲切——“他和我们广东人说的是相同的粤语，聊的是广东的传统文化──喝早茶……”在习作的过程中既练了文笔，又长了见识，一箭双雕，其乐无穷。

3. 到社会中徜徉，“源头活水汩汩来”

社会是所大学校，它具有广阔的写作空间。小学生虽然年龄小，凭直觉来感知事物，对事物的认识尚不够深刻，但这并不影响学生对社会生活的关注与思考。教师可以组织小记者活动，让学生走进社区，参观、访问、调查，采用多种途径收集生活中的素材。并布置“长作业”（一个月的时间）：把获得的信息资料进行筛选、整合，让学生尝试编辑出版“小人书”“随感录”，从确定选材、封面设计到剪贴、装订等都是学生小组合作完成。又如帮居委会出黑板报，帮邻居写春联，帮商店设计广告词，就是很好的语文实践。再如卖报纸，废品回收，策划简单的社区活动，开展兄弟学校手拉手交友互访活动，让学生在参与生活、解决生活难题的同时，学做生活中的小主人。

注：本文系广州市第十六届小学语文特约教研员立项课题《用生活化理念构建小学快乐习作体系的策略研究》成果。

责任编辑 潘孟良