还孩子一个纯粹的语文课堂

董海波

语文课堂究竟应该教给学生什么？我们究竟应该建构什么样的语文教学才能发挥教育改造生活的效应？这不得不让我们思考。“有教无类，教无定法，贵在得法”。结合教学实践，以促进学生自主发展为出发点和落脚点，笔者呼吁还孩子一个纯粹的语文课堂。

在观摩语文公开课时，我们时常会遭遇到这样的尴尬：部分语文课堂在新课程理念下出现了移位，走向了热闹课、无内涵课，甚至相比传统教学的微效课来说，变成了无效课。为迎合生本理念，有些课堂偏离到了另一端：教师由灌输走向漠视，由引导变成了放任，学生由被动接受到茫然探索，由课堂主体变成了肆意妄为，更甚者教师还要为学生的错误鼓劲叫好，良性的师生激励逐渐丧失，为改变古板固定的课堂秩序，却沦为了混乱不堪，类似“时髦而虚伪”的假语文课堂在教学中不乏存在。

为在新课程理念下探索生本课堂之路，作为学科带头人，我主持了《小组合作学习在语文教学上的实践研究》的课题研究，并上了一堂《王维与山水田园诗》的探讨课，以此为案例研究生本课堂的组织和开展：在教学过程中，我主要利用多媒体展示学生在前置作业中形成的生成问题和教材相关辅助图片，引导学生围绕问题开展文本对话、师生对话和生生对话，在教学对话过程中，让我惊讶的是学生潜力无限，预设情景彻底打破，学生的开放性思维带动了整个课堂的开展，推动了整个教学目标的实施，如在理解王维“山中有画，画中有诗”的特点上，学生在图画美、声音美、词语美、韵律美、色彩美等的预设答案的基础上延伸出了古典美、绘画美、结构美等，这些观点理由充分，丰富了王维诗特点的理解，整个语文课堂真正成为了学生的课堂，由题目的产生到问题的解决都源自学生，是一堂真正意义上的生成课堂，是学生需要的课堂，是学生自己的课堂。同时，我发现全班学生都动了起来——动手写、动口读、动脑思，更让我惊讶的是一些学困生也进入到课堂，开启了对于问题的思考，对文本的解读也有很好的阐释，各层次学生都有了一定程度的进步。

惊讶之余深入反思，我体会到：课堂还给学生才是最自然的课堂、最纯粹的课堂，学生完全可以自我塑造、自我设计和自主组织课堂，我们不要打着担忧的旗号取代学生活动，挤兑以生为本的理念，束缚他们的手脚和头脑，这种挤兑造成的结果只能是让学生在老师预定划好的线上小心翼翼的“走猫步”，语文教学课堂在教师的操控下变得不纯粹，忽视了学生的人性诉求，课堂教学只能满足和服务于个别学生，学生全体发展成为了泡影。因此，我们要尊重学生主体地位，还孩子一个纯粹的语文课堂。

那么，我们应该怎样还孩子一个纯粹的语文课堂？

一、持守人本理念，为纯粹的语文课堂保驾护航。笔者讲的“持守”是要求对人本理念既要“持”，又要“守”。尽管在教育教学实践中，人人都“持”人本理念，相争走在现代教育改革前沿，但因受应试教育的牵绊、评价机制左右，人本理念坚“守”艰难，大多走向“流产”。罗杰斯强调教育的任务在于帮助人们满足“自我实现”这个最高的需要。从一定意义上说，纯粹的语文课堂阐释了人本理念，要确保纯粹语文课堂扬帆前行，教育各因素之间要形成纯粹的服务和被服务的关系，教育工作部门要守住教育机构的自主权利，守住自己宏观调控的职能，让教育机构领导者甩开臂膀大刀阔斧进行改革；教育工作者要守住三尺讲台这一亩三分地，守住服务学生这一宗旨，让学生打开头脑成为课堂主人，享受学习的乐趣。

二、优化人文课程，让教材焕发纯粹的人性美。在消费主义时代和升学压力的现实面前，教育掺杂了太多物质因素。作为传道授业解惑的我们应该在教材内容的处理上大胆取舍，开发张扬人性美的校本课程，引领学生抛弃不合规律、不合价值的世俗，让具有文学气息的教材透过物质表层，深入学生内心世界，让学生的心灵得到安慰和温暖，提升学生的生命质量。

三、探索自主教学，把纯粹落实到课堂上。在课堂教学方法改革盛行的当下，笔者认为：教育知识分子要做到知“道”者行“道”， 将教育视为为学生未来奠基、促进学生持续发展、引领学生追求人性美的活动，在学生的自主性上思考，关注生命发展，关注生命的持续升格，解放人性，释放人性，调动学生的学习愿景，重塑纯粹教学，精心选择值得探究品味的、有一定深度的教学内容，根据不同文体选择不同技巧，引导学生品味不同文本中的语文之美，积极探索实践生命课堂、生活课堂、生成课堂、幸福课堂，以教与学的纯粹关联让学生在超越生活的安宁中纯粹享受语文魅力，让语文在学生心中绽放绚烂之花。

责任编辑 黄日暖endprint