五三三教学模式与传统教学模式的碰撞

文/罗婷婷

学生开展教学的中心环节是课堂教学，课程改革是现在课程实践工作中的主导工作，所以老师在开展教学的时候，要坚持为以学生发展的理念，让学生成为“让学生成为学习的主人”，老师要在开展教学的时候对教学的方式和方法进行提高。这样教学的质量可以得到进一步的提高，老师对于每一个细小的教学环节要不断的完善，要探索符合学生特点的教学模式，这样可以打造“五三三”高效课堂的教学模式。

一、“五三三”高效课堂教学模式内涵

“五”是“五步”，所说的含义是:课堂教学中有六个主要的环节，激趣导入、预设目标、自主学习、合作交流、练习巩固。“三”是“三结合”，其含义是:教师导拔、自主学练、合作探究紧密结合。“三”是“三体现”，其含义是:开展课堂教学要体现学生的主体地位，让老师和学生养成良好的思维活动，这样才能够对养成教育进行体现。

二、五三三的教学模式与传统教学模式的结合

(一)个性化的口语设定法

我们要针对学生的个性来进行课堂内容的设定，我们要不断的开展大量的重复以及操练，还有就是运用早读来进行口语训练，当学生到达高年级的时候，就会两级不断的分化，如果老师只是注重程度好的学生，就会扔掉一部分学生。学生对口语的学习兴趣就不会进行增长，如果老师在进行教学的时候只是注重层次较差的学生，教学内容因为比较简单，所以对于那些程度较高的学生来说太简单学生就不会喜欢。这样老师在进行教学的时候就不会清楚的进行分类。老师要根据学生的个性来进行课堂内容的设定，我们可以进行分层次教学，把不同层次的学生进行分类，因材施教，我们在进行教学时候可以把学生分为三个层次，对于那些高层次的学生我们可以让学生进行口语编排训练。我们所说的口语编排训练就是让他们自己来进行口语话剧和短剧的学习，对于层次一般的学生，我们要求他们对书本课文上的内容进行熟练掌握，还有就是对于层次低的学生我们可以让他们进行单词专项训练，这样他们能够掌握一些简单的对话，他们在练习的过程中也不会失去信心。

我们可以运用口语教学法来对学生的口语进行锻炼，我们经常指导学生进行一些相关的口语锻炼活动，比如课间让学校来统一播放一些日常生活，英文歌曲，可以让学生来参加英语角活动，平时可以让学生做一些短剧表演。进行讲故事比赛，通过趣味性的活动来进行丰富多彩的课外活动，这样不断的给学生创造进行口语表达的机会，不断培养他们对口语学习的浓厚兴趣。

(二)故事导入法，激发学生的学习兴趣

其实无论是哪种故事学生都是喜欢的，故事一直都是学生热爱的阅读形式，但是英语教学中过多的融入了语法、词汇等相关的教学，让学生已经失去了对故事本身的热爱，我们在进行教学的时候可以运用故事教学法培养学生主动对英语学习的能力，在开展故事当中来培养学生对于生词的提问能力，在故事阅读中我们经常能够看到一些平时生词，但是学生有时候被故事吸引住就会继续阅读，比如 Sunday night Bob took the pills，slept well and was awake before he heard the alarm.He took his time getting to the office，strolled in and said to his boss:“I didn＇t have a bit of trouble getting up this morning.”“That＇s fine，”roared the boss， “but where were you Monday and Tuesday?”学生在进行阅读的时候碰见不认识的单词，可以通过模糊记忆来进行阅读，这样可以培养学生的猜词能力，老师可以在这个过程帮助学生猜词，老师针对出现的生词应用引导式的提问让学生能够最大限度的进行猜测，通过老师的引导和强烈的故事吸引，自己就能够有意识的去进行翻译的训练和对单词进行查阅。学生在课下进行了充分的自学，那么在课堂上课堂效率也会加强，课堂注意力也能够最大限度的集中［1］。

现在课堂教学时间是固定的，我们要想在单位的时间里面提高学生的学习效率，就要从学生的主观因素下手，加大力度培养学生的主观学习能动性，让学生的学习状态有所提升。运用“五三三”教学模式的开展让学生的学习热情和学习方法有所改变，通过个性化的教学方法来培养学生的基础能力，在故事导入法中来激发学生的学习兴趣，培养学生的全面素质。

［1］王彩霞.高效课堂新探索——“五三三”高效教学模式的反思［J］.忻州师范学院学报.2014(02):3－5