反思学习法对非英语专业词汇的影响及改进

文/裴于兵

词汇尤其是专业词汇是英语学习和交流的基础，听、说、读、写、译几项语言技能均需要围绕丰富的词汇量来展开。然而，在当前我国英语教育和学习中，词汇的识记基本依靠死记硬背，部分高校虽然开始尝试英语词汇的语境融入式教学，但是长期以来学生和老师所形成的思维惯性和学习模式很难被打破。此外，我国尽管将英语教育作为一项提升我国国人综合素养，辅助各行业以此为基础完成国际贸易交流需要的重要手段，但是在具体教学时，仍以学生英语学习是否具有专业性来作为教育方式区分的主要标准，这也导致一些非英语语言专业的学生，在专业词汇学习时，只能依靠死记硬背的方式来达到学习目的。而英语专业教育改革所带来的各种技巧、理念和学习模式的创新等，在现实教学中并不容易被非英语语言专业的教师所关注。

一、反思学习法和词语隐喻语境在非英语专业学生词汇学习中的应用

反思学习法是目前我国教育行业中进行教育改革时所常用的一种教学手段，其运用的主要目的在于帮助教师和学生针对自身的教学状态和学习情况，在分析和总结的过程中，找出目前所存在的问题及原因，进而及时弥补自身所存在的问题。就目前反思学习法在我国非英语专业学生词汇学习中所呈现的基本状况来看，笔者特意从自己所在的院校的非英语专业学生中抽选了300名学生进行问卷调查和个别访谈调查。按照他们的期末英语考试成绩，笔者将其分为三个层次，分级标准为一级 (成绩在70分以下者)，二级 (成绩在70分到80分之间)，三级 (成绩在80分以上者)。经过成绩梳理，每个档次学生分别为57人、160人，83人。在问卷调查中，表示在日常词汇学习中运用过反思学习法的占63%，其中一级水平的学生占63名，二级水平的学生占79名，三级水平的学生占37名，表示在学习中运用过。在词语隐喻语境应用的调查中，笔者将应用分为普通词汇和专业词汇分别进行调研，结果显示:

在普通词汇的记忆中，表示使用过词语隐喻语境的学生中，成绩为一级的学生95%表示不曾使用，成绩为二级的学生56%表示不曾使用，成绩为三级的学生74%表示不曾使用，而在自然语境的选择中，成绩为一级的学生100%表示不使用，成绩为二级的学生中82%的学生表示不使用，成绩为三级的学生中71%的学生表示不曾使用。在专业词汇的记忆中，表示使用过词语隐喻语境的学生中，成绩为一级的学生100%表示不曾使用，成绩为二级的学生86%表示不曾使用，成绩为三级的学生76%表示不曾使用，而在自然语境的选择中，成绩为一级的学生100%表示不使用，成绩为二级的学生中91%的学生表示不使用，成绩为三级的学生中83%的学生表示不曾使用。

由此可见，目前在我国非英语专业学生在词汇学习时，无论是专业性词汇还普通词汇的运用，不同英语水平的学生均不常用反思学习法和词语隐喻语境。相比较自然语境，词语隐喻语境在成绩为二级和三级的学生中应用比例较大，与其已经取得的成绩相比，可以看出词语隐喻语境对其英语词汇积累的辅助性作用。但是从以上数据中同样也可以看出目前我国非英语专业学生在反思学习法和词语隐喻语境两方面存在的问题，而引发此类问题的原因，则主要有学校在反思学习法和词语隐喻语境方面的教学要求不明晰、教师在反思学习法和词语隐喻语境方面的教育理念和教育引导意识不足、学生对词汇背诵技巧的重视程度不高、学生对反思学习法和词语隐喻语境的错误认知或理解度不足以及传统英语词汇学习中的死记硬背习惯等。

二、反思学习法和词语隐喻语境对非英语专业学生词汇学习的影响

1、反思学习法对对非英语专业学生词汇学习的影响

英语作为一门拼音文字，其词汇主要由不同的字母组合而成，并因为拼写和读音的差异性，而使得每个词汇在应用时具有不同的含义。绝大多数的单词在拼写时音标与字母会有一定的对应性，但是由于中国母语汉字并不存在这一典型特征，这就使得很多学生在英语词汇学习中容易出现记忆不清，分辨不明的情况。尤其是非英语语言专业的学生，因其对英语语言的专业性要求不高，在没有打好音标基础的前提下，并不会为了学习词汇而再次夯实英语学习的基础如音标识记，而其对词汇丰富性要求的相对较弱，又导致在英语词汇的识记过程中，对词汇的学习关注度不高。然而正因为词汇是非英语语言专业和英语语言专业学生进行英语学习的基础，因此在词汇学习的过程中，教师除应用必要的多样化词汇教育策略外，还可以在课上引入反思学习法，来培养学生温故知新、强化词汇学习的意识。反思学习法的应用不仅可以作为课上小结，帮助教师进行本堂课程知识点的再次回顾，以达成查漏补缺、强化学生记忆和思考的作用，还可以作为教师和学生就词汇学习进行互动交流的基础及切入点。如学生通过使用反思学习法对比自己在词汇学习中存在的问题，及时发现自己的学习技巧不足，识记熟练程度有限，对词汇的掌握和理解程度不高并存在一定的误区之后，学生必然会积极主动的自行改变学习方式和探索词汇学习的技巧。

2、词语隐喻语境对非英语专业学生词汇学习的影响

在日常英语的学习中很多成语惯性借助某些或者某一具体的形象来进行词义的表达，此种释义方式很容易构成特殊语境下词汇的不同含义的凝聚和转换。按照当前英语习语的学习和表达特征来看，作为英语独特的意蕴表达方式，大部分的英语词汇、专业名词、习语等惯性使用比喻性，来进行内容形象的诠释，而此种比喻在运用中，又按照实际情况被分为明喻、提喻、隐喻和转喻等。著名的语言研究专家汪榕培教授曾提出，在词语隐喻语境下对固定词组进行解析才是英语词汇学习的核心及“正宗”的学习方法。如一些专业词汇借助其比喻义和引申义，可从字面含义中推敲出其内在的含义如“hit the nail on the head”，按照其字面意义来进行理解时，就可以引申出“正中要害，说到点子上”。

词语隐喻语境的存在，可以帮助非英语专业的学生在日常阅读的过程中，充分了解专业词汇在不同语境下所具有的含义，此种学习方式却是在课堂教学之外，非英语专业的学生可以自行吸纳并增加自身专业词汇量的一种重要方式。以国际经贸类专业的学生，其词汇的积累主要以在工作中确保与客户交流时不出现理解误差为基本目标，这就要求此专业的学生除必要的专业词汇外，还需要学习谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等，并了解、理解和掌握不同语言环境下谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等与专业词汇共同融合运用造句的技巧和基本要求，相对而言的词语隐喻语境的设置，自然可以辅助国际经贸类专业的学生在自然的语境下，充分了解和认知专业词汇及谚语、成语、俚语、俗语、时尚流行词等的融合方式和规则。

三、词语隐喻语境下非英语专业学生词汇反思式学习优化策略

1、重视融合规则，引导学生自行发掘词汇学习技巧

词语隐喻环境与反思式学习方式的融合必须遵从学生记忆的阶段性规则，正如我国所倡导的“温故知新”，英语词汇由不同字母按照规律组合并具有不同含义的特征，对其进行对应性识别和记忆，显然对于惯性使用汉字学习的非英语专业学生极具有困难性。对此，按照人类的记忆规律，在课上教师可以在刚开始上课环节使用单词听写法、设置词语隐喻环境引导学生对上堂课所学的词汇进行造句和情境对话的方式等进行“温故”。考虑到词语隐喻环境不仅可以帮助教学双方提升对词汇文化内涵的了解，在针对词汇含义进行课上分析并造句示范的过程中，教师还可以将一些较为难懂的词汇及难以理解的语言现象，使用词语隐喻环境来为学生释义。

比如句子“drunk as a skunk in the trunk”中，“skunk”表示臭鼬，为什么使用这个此来形容醉鬼，是否可以用其他词，“skunk”是否能表示其他的意思，学生在教师所创设的词语隐喻环境中来进行词汇含义和运用方式的理解时，相对于单纯就词汇和句子进行死记硬背，其效果往往更为良好。在互动环节中，教师可以使用反思的方式，请学生就自己已经学到的词汇尝试替换“skunk”，来对比其他词汇与“skunk”应用的差异性，在尝试应用中，学生还会发现如bat、rat、tick、cootie、fly等词汇同样可以被用在对醉汉的形容中。通过词汇的运用对比和反思，学生对词汇的引申含义及应用将形成一个新的认知。反思学习的方式不仅可以在课上学习的不同环节中加以体现，同样还可以作为课堂小结，在教师或者学生自身所设计的词语隐喻环境下对本课内容进行知识点的重点提炼和重点识记。如果教师在课上可以充分利用词语隐喻环境来辅导学生借助认知特性来对生僻词进行研究，找出词汇识别、记忆的规则，并在词语隐喻环境中探求出生僻词和脑海中已经记忆的熟悉词汇之间的关联度，进而找出词汇记忆的规律，那么在此种探究的过程中，学生必然会提升对词汇记忆技巧研究的积极性。

2、重视以旧词融新词，引导学生自主尝试温故知新

正如上文中的分析，反思式学习方式可以推动词语隐喻环境与非英语专业学生词汇学习意识的改变。相比较自然学习环境，词语隐喻环境的设置可以更为有效的促进学生对词汇多种含义的了解、理解、运用。从认知语言学角度来看，词语隐喻环境对人类对事物尤其是概念性事物的认识、具象化意识的形成、意识向词汇的转化当具有良好的推动意义，作为词汇变化的先导，词语隐喻环境同样也是语言学习的辅助，可引导学生切实了解跨文化、词汇多含义的重要工具。反思式学习方式作为教师和学生针对词汇的学习情况、进度、效果等方面的重要检验方式，其与词语隐喻环境的融合可从词语搭配的角度及寻找词汇记忆规律的角度来进行延展。

词语的配搭主要是不同词汇之间按照句子需要进行对应性组合，此种组合具有一定的规则性，而非英语专业的学生英语词汇量必然与英语专业学生之间存在一定的差距，那么在日常听、说、读、写和翻译的过程中，非英语专业的学生会下意识的使用一些较为熟悉的词汇。由此，在教师进行新词讲解时，除了必要的词语隐喻环境设置以外，教师需要尽可能的将新词与已经学过的同类词汇及经常使用此新词的句子进行归纳。比如在学习单词“clothing”时，教师可以将与之相关的其他词汇如gament、clithes、shirt、jacket等放在一起，为学生仍创设情境进行教学。通过教师对新词分析和讲解的课上示例，学生可以自行反思自己已经学到的词汇中还有哪些与“clothing”相关，比如颜色、材质等类别中的单词，通过学生的反复思考和归纳总结，学生对新词的熟悉程度必然会快速提升。当然，在培养学生自主学习能力的要求下，教师还可以将此项内容交由学生在课下自行探索。

［1］陈晨.多模态大学非英语专业词汇教学模式的构建［J］.学园.2014(07).

［2］廖高高.融入认知策略和元认知策略的非英语专业研究生词汇附带习得研究［D］.赣南师范学院.2013(04).