合理应用多媒体，“鲜活”农村古诗词教学

吴素娟

古诗词一直是中国文化最美丽的部分，她是文化世界里最璀璨的明珠，是必须传承下去的文化精髓。可农村校园里的古诗词教学却是这样一种面貌：一、教师疏于学习，文学素养不足。二、以讲代读，烦琐讲解。三、以练代读，本末倒置。四、急功近利，随意增删。五、重鉴赏技巧的灌输，轻自主感悟、审美愉悦情感的培养。教学中机械的程序与单调的教学手段降低了诗词固有的趣味性，抑制了学生的主体性和创造性，使诗词教学的整体效率大大降低，使诗词激发学生情感、美化心灵的作用严重削弱，人文精神不能得以传递和弘扬。试问，这样死气沉沉的古诗词教学，何来美感可言，岂有活力之气？那么，作为一线的语文教师，该怎样尝试着去改变这些情况呢？

一、充分利用多媒体平台，提高素养，形成魅力

“要给学生一滴水，自己要有一桶水”，这是社会对我们教师的期待，对我们的要求，这更是教师对自身的严格要求。过去，因为科技不发达，经济条件有限，不少教师无法得到更多学习的机会，而现在是信息时代，只要有心学，每个教师都能拥有足够大的平台去充实自己，完善自己，升华自己，从而散发出迷人的人格魅力，赢得学生的喜爱、同行的肯定，为精彩的课堂奠定坚实的基石。记得有一次听林老师《春望》一诗的观摩课，在分析最后一联时，林老师问学生：“请你描述出眼前的诗人形象？他为何40多岁就白了发？”一学生回答：“他一定认为自己此时是世界上最悲伤的人，他想：几个月前还是‘两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天的景象，现如今虽春光明媚，却是‘千秋雪的情景了……”他的妙语连珠引来了同学们的喝彩。只见林老师说道：“祝贺你的回答赢来了喝彩，不过要记得，这首《绝句》是杜甫在《春望》这首诗之后才写的哦！”这样的课堂绝不会只是一潭死水，而能演变成波澜起伏的大海。其实，一个教师只要严格要求自己，让自己“多几桶水”，那么，他就能给学生“每一滴水”。

二、运用多媒体教学，有效提高学生学习古诗词的兴趣

为了应试，为了分数，割裂化、功利化了的古诗词教学早就被学生视若“蛇蝎”。避之不及，何谈热爱？为了改变这种现状，我们不妨从现实出发，结合学生实际，还古诗词课堂一片蓝天。比如，可以利用多媒体开设一个“古典诗词与流行音乐”的专题来提高学生学习古诗词的兴趣。首先，让学生分小组收集和古诗词有关的流行音乐，再进行小组交流，交流时可读可唱。然后教师用课件出示经典作品及相关歌曲，如耳熟能详的《几多愁》源于李煜的《虞美人》一词；著名中秋歌曲《但愿人长久》，其词取自苏轼的《明月几时有》；《三国演义》主题曲《满江红》、徐小凤《别亦难》、周杰伦《东风破》《青花瓷》等歌曲都和古诗词有着千丝万缕的关系。最后，请学生把喜欢的古诗词改编成歌曲。如果开设专题难以进行，也可以把专题的内容分散在具体的教学之中，以激发学生的阅读兴趣。例如，在教学李清照的《一剪梅》时，可用安雯的歌曲《月满西楼》导入新课，引发学生的好奇心和求知欲。除了借用歌曲外，我们还可以利用讲故事、吟唱、创设情境等方式，把久远的文化和真实的生活有机地联系在一起，以提高学生学习古诗词的兴趣。

三、借助多媒体教学，提高古诗词教学效率

1.巧用多媒体，能省时省力。在中学语文教学中，古典诗词是教学难度较大的一种文体，在教学过程中，往往是多种少收。尽管授课教师已是唇焦舌燥，听课学生可能还是一窍不通，真是事倍功半。但是，如果我们合理灵动地使用多媒体教学，在合适的时候出示相关的资料，或许能起到事半功倍的效果。比如，姜老师在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，由介绍导入新课，又在初读课文时出示文体介绍，然后在引导学生读懂诗人期盼一环时出示“安史之乱”的资料，最后以回顾故事、推荐书目作结。这节课授课老师在几个关键时候适时出示多媒体课件，帮助学生理解诗歌，既省时又省力，还能起到动一处而牵全篇的作用。如果我们能在古诗词教学中多花心思，筛选要点，灵活处理，那么同样能获得意外收获。

2.“多”用多媒体，促进语言积累。学生诗词知识的丰富、语言能力的提高，需要积累大量的语言材料。指导学生记忆，对语言信息进行加工、整理和储存，能起到培养语感、积累语言的重要作用。这对语文的古诗词教学来说，是非常重要的。教师可充分利用多媒体课件创造的形、声、色等信息，变换形式，多次作用于学生的感官，强化学生的记忆，从而将有关知识和语言材料牢固地保存在学生头脑中，达到积累、内化的目的。比如教学李煜词《虞美人·春花秋月何时了》时，为方便学生记忆，可以播放邓丽君的歌曲《几多愁》。这样，学生既学会了背诵，又学会了歌曲，还能从歌曲中感受作者的情感，可谓一举三得。再以王维《山居秋瞑》一诗为例，王维诗的最大特点是“诗中有画，画中有诗”，教师教学这首诗时，播放自制视频，融声色形于一体。学生置身于此情此景，怎能不爱上这首诗并牢记下来呢？

3.善用多媒体，深化理解，丰富想象。初中语文教学大纲对学习古诗词主要有以下五点要求： ①欣赏诗歌，有自己的情感体验； ②领略诗歌的内涵，从中获得对自然、对社会和对人生的有益启示； ③对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； ④对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验； ⑤能品味诗歌中富于表现力的语言。也就是说，古诗词教学不能只停留在朗读的层面上，而应该让学生有更深刻的认识。

要更深刻地理解诗词，首先要重现和再造诗歌意境，提升学生的审美鉴赏能力。在创造意境时，我们不妨利用多媒体的百变之身来达到目的。例如，陈老师在教学苏轼的《水调歌头》一词时，把整首词分解成了四幅画，再让学生根据诗意抓住关键词自己补充丰富画面，并用四字短语归纳画面：举杯望月——月下起舞——对月无眠——望月沉思。然后，幻灯片播放修改作品。有了这些情感体验，加上自身的想象，月夜思人的意境不知不觉就潜入了学生的内心深处。又如李丽老师在讲授《望岳》时，为了让学生更好地理解名句“荡胸生层云，决眦入归鸟”“会当凌绝顶，一览众山小”，她通过多媒体播放背景音乐，然后一边描述场景，一边让学生闭眼想象。这样的课堂，美不胜收。

其次，深入作者心灵深处，有助学生把握深层主旨。每一首诗词，都有蕴含作者情感的“情词”，有的显而易见，有的含蓄深远，如杜甫《闻官军收河南河北》中的“喜若狂”、马致远《秋思》中的“断肠人”等，这些词句往往能成为理解作者感情的突破口。如肖毅老师在教学陶渊明的《饮酒》时，便是从“诗眼”入手的。先是让学生找出“有——无”这对反义词，然后提出问题：这首诗中陶渊明有什么呢？并投影提示语：我从“结庐”知道了有庐。再让学生逐一回答。接着引出作者心中有什么、无什么的讨论。最终得出有‘意无‘扰的结论，让学生水到渠成地理解了陶渊明的情感和人格魅力。

最后，迁移比较诗词，全面提高文学素养。这个环节在多媒体教学没有实现之前进行是比较繁琐的，教师既要搜集文字资料，又要打印印刷相关资料，因此被许多教师放弃不用。而现在，却只要鼠标轻轻一点，一搜一编，便能一览无遗，大大加速了课堂进程，减轻了负担。更重要的是，适当地进行对比阅读，有益于学生对所学诗词加深理解，能起到举一反三的作用。比如，在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词时，可以把苏轼的《江城子·密州出猎》作为对比材料出示，比较苏、辛两大词家的异同。又如，在教学李白的《行路难（其一）》时，可以和陶渊明的《饮酒（其五）》进行比较，对比两人在政治失意后的态度，进而探寻他们的人生态度及理想。这样的学习课堂，学生不仅不觉得无趣，反而充满了求知的欲望，展示了诗词不朽的生命力。

4.借用多媒体，提高运用诗歌的能力。诗词存在的价值不仅仅在于赏读、体悟，也在于运用。农村初中语文诗词教学中，诗词运用这一块几乎为零。如何让诗词运用成为课堂真正存在的一环，并让它活起来呢？深圳市第二实验中学一位支教老师给我们提供了一堂值得学习深思的课。授课老师在教学《天净沙·秋思》时，最后一个环节是出示练习，仿照《秋思》一词，发挥想象，完成填词。授课老师考虑到山区学生诗歌知识积累相对薄弱，给出了相关名词，只要求补填形容词、副词等。这样的设计，合乎情理，不止加深了学生对诗词的理解，也有利于提高学生的运用能力，更激发了学生强烈的创作欲望。这样鲜活的诗词课堂，打破了以往沉闷压抑的满堂灌的教学模式。

总之，多媒体的运用无疑给农村初中古诗词教学改革带来了新气象，它正在慢慢地将古诗词教学变得鲜活靓丽起来。但是多媒体是一把双刃剑，要想充分发挥它在农村初中语文古诗词教学中的重要作用，就应该遵循“必要与适度”的原则，需要教师根据学情来巧妙、合理运用。

参考资料：

1.刘麦青《中学语文古诗词鉴赏教学现状分析及对策》，树人网教育报刊。

2.王国维《人间词话手稿》，浙江古籍出版社。

3.叶嘉莹《叶嘉莹自选集》，山东教育出版社。