李占霞
【摘 要】随着全媒体时代的到来和改革开放的不断深入,国人传统的价值观、教育观正经受着空前的考验和洗礼。在师道尊严弱化、学校教育失去权威的现代社会,如何当好班主任,特别是如何当好初中生的心灵导师,是摆在现代班主任面前的重大课题。笔者曾多次尝试论证解决之道,终因学识浅薄、文字拙劣难以遂愿,在此抛砖引玉以期获取真经。
【关键词】初中 班主任 心灵导师
在新课改背景下,班主任不仅是传授学生知识的主体,也是学生健康成长的引路人。让每一个学生都能拥有健康的心灵、感受成功的喜悦,并能超越自我、追求真知,是新时期教育的重要目标。初中班主任如何帮助学生塑造出美好的心灵和健全的人格,成为一名合格的心灵导师呢?
一、班主任要对现代初中生的心理和行为特点了如指掌
初中生的年龄一般在13~16岁之间,正处于青春初期,也是身心发展最为关键的时期。他们开始意识到自己慢慢长大,注意力逐渐集中到发现和关心自我上,独立人格开始出现。他们渴望得到与成人一样的社会权利和地位,并极力挣脱所谓的“从属地位”,于是开始反对家长、长辈及老师的“权威式”干涉行为,进入叛逆期。面对心理和生理的迅速发展,学生开始面临更多的困惑和矛盾,这使得他们常常陷入焦虑、急躁之中,内心非常不稳定,并易出现突发式情绪失控现象,其心理和行为特点主要表现为以下几点。
1.自我意识逐渐增强,但自我控制能力欠缺。青春初期的初中生认为自己已经长大,应有独立的人格或个性,并渴望寻找自我,极力想摆脱对家长的依赖。从某方面来讲,这种自我意识的觉醒是孩子成长到一定阶段的必然趋势,也是逐渐成熟的标志。但他们普遍欠缺自我控制能力,尤其是面临外界诸多诱惑时,更易迷失方向。
2.具有较强的反抗心理,但自卑感或自负感强烈。随着年龄的增长以及接触事物的逐渐增多,初中生自我意识增强,在面对和处理一些事情时往往具有很强的反抗心理,想借此表达自己的不满和抵触情绪。而每个学生所处的家庭环境或生活环境都不同,这又会导致自卑心理或自负心理的出现。当个性伸展受到阻碍或自主性被忽视时,很多时候会通过一些过激的行为来掩饰自己的真实情绪,如顶撞老师、逃课、打架斗殴等违纪现象,个别的还会出现反社会人格倾向。
3.思维活跃,但学习动力不足。与高中生相比,初中生的升学压力较小,加上年龄段的特殊性,他们的思维往往比较活跃,而且兴趣爱好广泛。但也易对相对枯燥的学习生活产生厌恶心理,缺乏刻苦学习的精神,一些学生因此学习成绩较差,而学习成绩差的学生学习就越吃力,厌学心理更为严重,从而形成恶性循环。
4.希望被认可,但人际交往方面存在障碍。青春初期的孩子渴望体现自身的价值,展示自身的才能,渴望得到他人的认可,但心理存在封闭和冲动的矛盾现象。自我意识的增强使得他们将更多的注意力放在自己内心世界上,因而形成自我封闭的心理。与此同时,又期盼他人的理解,渴望被认可,因而愿向他人敞开心扉,坦诚相待。但又不善于与他人分享或倾诉,存在社交障碍。
二、班主任要懂得开展心理教育的策略和方法
班主任要成为学生的心灵导师,应首先了解和掌握学生的心理和行为特点,然后针对这些特点灵活采取方法走进学生的内心世界,真正成为学生的心灵导师。为此,笔者结合多年的工作经验,认为班主任可从以下几个方面入手:
1.必须尊重并理解每一个学生。要得到学生的信任和尊敬,首先应懂得尊重每一位学生,并在尊重的基础上尝试理解学生。只有相互尊重和理解才能更好地进行心灵沟通,并打开学生心灵的门窗。尊重学生,就是要怀着一颗宽容、博爱之心去观察、解读、处理发生在学生身边的每一件事,关心和帮助每一个学生,放下教师的架子,学着与学生做朋友。如在组织班集体活动之前,可以放手让学生推选活动主持人,集体讨论制定活动方案,民主协商确保活动达到预期目标的策略和方法,班主任做好参谋和引导。理解学生,就是懂得换位思考,站在学生的角度去思考问题,理解学生的烦恼和痛苦。例如,在处理学生早恋问题时,班主任一定要站在学生的角度开展心理疏导和危害分析,千万不可全盘否定或者一棍子打死,要采取“春风化雨、润物无声”的办法循循善诱,帮助学生走出心理困境,走向阳光成长之路。
2.必须尊重学生的个体差异。每个学生都有各自的家庭背景和社会背景,这是造成学生不同心理和行为特征的重要因素。班主任在对学生进行心理辅导和教育时不能一概而论,而应做到有差别地辅导和教育。例如,学困生往往存在自卑和自暴自弃的心理,与其他学生相比,这些学生更加敏感、自尊心更强,也更渴望得到教师的关爱。对于这类学生,班主任应多采用鼓励式的教育方式,多关注学生的日常生活,放大看待他们身上的优点,在其进步时给予及时表扬,在其遭遇困境时,为其加油打气。通过这种鼓励式的教育方式,帮助其树立学习信心和健康的心理。部分优等生由于学习成绩优秀,常常受到教师和同学的赞许和追捧,也易出现目空一切、争强好胜、抗挫折能力薄弱等心理问题。因此,班主任也不能忽视对这类学生的教育。为此,班主任可尝试挫折教育,利用挫折教育帮助学生增强面对挫折的勇气,并提高意志力。通过类似有差别的教育方式,帮助学生形成健康、积极的心态和健全的人格。
3.注重与学校的心理教育中心建立双向反馈机制。班主任要及时、全面地向心理健康教育中心提供每一个学生的家庭背景资料、在校表现材料和学习情况资料,让心理辅导教师尽可能地掌握每一个存在心理问题的学生的过去、现在的全部信息。而心理健康教育中心也要向班主任提供班级学生的心理档案,并及时向班主任反馈学生的心理状况,帮助班主任更好地了解学生的心理,然后针对学生的心理状况选择合适的教育引导路径。
【参考文献】
[1]陈艳婷.关注心灵导航人生[J].中华少年(研究青少年教育),2013(04).
[2]高福营.中学班主任心理管理的困境与策略[J].教学与管理(中学版),2012(06).