体验式培训理念对普通高校体育教学模式的启发研究

李 华

（西安工程大学，陕西西安，710068）

当今时代，随着教育改革的深入，以计算机为代表的先进的科学技术在学校教育教学中的得到了广泛的应用，使得传统的教学形式和教学内容得到了改变。体育教育作为教育教学的重要组成部分，也要顺应时代的发展，在教学的过程中积极探索新的教学模式，运用新媒体技术以激发学生的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。

据相关调查显示，我国普通高校体育教学模式存在着明显不足，目前国内一直在企业中被广泛使用的体验式培训，源于体验式学习理论，它通过建构主义教学思想具体化，弥补了传统教学的不足和缺陷，无论在培养学生的团队精神，还是在促进个人的全面发展方面，都是一种有效的学习方式。它强调“先行后知”的学习理念，利用丰富的自然环境以及人工创设情景，通过各种精心设计的活动，让学生在参与中领悟道理，掌握技能，通过亲身体验来挖掘自己的潜能，从而更好的培养他们的创新精神和实践能力，促进他们顽强、自信、团结等优良品格的形成。体验式培训理念有利于学生更好的适应社会，与时俱进 ，提升他们的学习能力，同时它也符合我国关于深化教育改革，全面推进素质教育的指导思想，打破了传统的以“教”为主的体育教育模式，对推动传统体育教学模式改革和大学生整体素质的提高有重要意义。

1 体验式培训理念与高校体育教学的相互融通

体验式培训是以体验为基础，采用团队或小组学习活动的形式，在“先行后知”理念的指引下，通过体验感悟和分享总结的方式来实现获得知识、习得技能和提升心智为目的的一种教育模式。在开展体验式教学过程中运用多媒体技术有着重要的意义。传统的体育教学是大多是通过展示挂图或者教师自身进行动作师范来为学生讲解，这种方式无法使学生清晰的了解整个动作，致使学生无法准确的掌握动作要领。多媒体技术的应用改善了这一状况，学生通过观看多媒体视频，能够使学生更直观地理解动作要领，并在实践中加深体会。

1.1 体验式培训与体育教学原理相互融通

体验式培训运用的原理也与体育教学有很多相同点。有调查表明，一个人用眼睛看到的信息可以记住10%，用耳朵听到的信息可以记住20%，而自己亲身经历的事情则可以记住80%。体验式培训和体育教学都是利用这一原理而展开教育工作。体验式培训通过特殊场景设置，让学生在特定的场景中去发现自身问题，并通过这种切实的体验更好的认识自己，这与体育教学中的模拟练习与比赛十分相似。通过多媒体课件的互动，学生能更主动的获取知识，对动作过程有更深的理解。另外，体育教学和体验式培训都是采用对身心的不断刺激来形成学生稳定的心理品质。

1.2 体验式培训与体育教学的目标相互融通

体验式培训的主要目标是提高学生的综合素质，使学生形成良好的性格。这与我国现阶段体育教育传授体育与健康知识，培养学生体育与运动技能，提升学生思想品德的目标相一致。所以，体验式培训与体育教学的目标是相互融通的，二者都希望通过一种体验式的教育，提升学生的综合素质。

1.3 体验式培训与体育教学过程相互融通

体验式培训是让学生在一种真实或逼真的环境中进行活动，让学生能够在亲身体验中提升团队交流与合作能力，并在这种体验中不断认识与提升自我综合素质。体验式培训过程一般涉及四个环节，即团队热身、个人项目、集体项目、回顾总结。借助现代信息技术，引起学生情感上的共鸣，激励学生勇敢、坚毅，不怕困难，锻炼学生的意志，培养学生的爱国主义和集体主义思想，鼓励学生沿着正确的目标探索。体育教学也是如此，它是在师生共同参与的基础上开展的，同样涉及以上四个环节，可见二者在教学过程上是相互融通的。

2 体验式培训理念对普通高校体育教学模式的启示

从上述分析中我们可以看出，体验式培训与普通高校体育教学之间存在着明显的融通性，但是，体验式培训作用与意义比传统的体育项目要更深远，它更注重培养学生的情感、态度、价值观方面。体验式培训对学生向职业人转变具有重要促进作用，若能够成功借鉴体验式培训理念，将其融入到普通高校体育教学模式的转变中，必将提升高校毕业生的社会竞争力。体验式培训理念对我国普通高校体育教学模式的改革有着三方面的影响，如图1所示。

图1 体验式培训理念功能分析

2.1 拓展高校体育教学目标

教学目标实际上可以具化为教学任务，即通过教学所要努力达到的最终境地。不同的体育教学目标针对不同的教学模式，教学模式的出发点和归宿都是实现教学目标。体验式培训突破了传统的教学目标范畴，扩充了教学的内容的呈现方式，它不重在进行知识技能的培训，而重在对个人的角色定位、自我认知、品质提升及团队协作能力的培养。体验式培训在能力的培养方面，强调从隐性的目标向显性的目标转化，启示我们体育运动能力的培养不再只是依附在动作技能传授背后，而是作为体育教学目标直接放在教学过程的最前沿。

2.2 改进体育教学策略

我国普通高校最常见的教学模式就是“三基”型教学模式，其教学的过程主要是：建立动作感念-运动体验-完整掌握技能-巩固技能，在该教学模式中，教师所运用的教学策略主要是输入信息类的讲解法、示范法、指导技能学习的完整法与分解法、学生实践的各种练习法，在整个教学过程中忽略了学生的主观能动性，不利于调动学生参与体育锻炼的积极性。而体验式培训教学策略则是“以体验式学习圈”为精髓，遵循布课、设计、体验、分享、总结、提升、应用的7个循环，对学生的学习过程、学习形式、学习内容进行严格、科学地监控，它是一种比较全面的体验式学习模型，十分有利于提升学生的学习效果。因此，在教学策略方面，体验式培训对体育教学模式的启示就是能够让学生更加全面的获得个体体验感受，从多个环节入手对学生整个学习过程、学习内容及形式进行科学把控，提升学生自身主观能动性，积极参与到教学活动中。

2.3 完善教学评价手段

教学评价手段是构成教学模式重要的要素之一，体验式培训从一个全新的角度来剖析了“教”与“学”的关系，强调在教学过程中学生自我实现的心理历程，认为学生有自我发展的潜能。体验式培训在教学评价上对体育教学模式的启示主要包括三方面：一是从传统的横向评价转变为纵向评价，不强调学生之间成绩的比较，而是注重其在参加体验前和体验后时间上的纵向比较，让学生在体验后能够获得一些认知，并且对自己的表现进行总结和反思。这种方式容易让学员真实的感受到自己取得的进步，更容易增强对学习的兴趣、自信心，所以是一种正面评价，它摆脱了传统体育评价中由于学生彼此竞争性带来的挫败感；二是从传统的外在评价转变为自我评价，不仅仅是要让学生在体验中学习，并且在学习中总结，在总结中改变和升华，将外部的东西内化，而且还要让学生在启迪和收获中再体验，让学员分享和发表自己的感受，在交流中得到相互学习和提高，它避免了传统体育评价中教师作为唯一评价主体，对学生创造力的束缚和自信心的树立；三是从传统的单一评价转变为综合评价，注重学生的学习的过程，把课堂教学难以涉及的心理发展、社会适应、参与态度及个人的人格培养、团队精神等因素纳入考核评价体系之中，拓展教学评价内容，全面提升学生的综合素质。

3 结论

综上所述，我国普通高校教育迫切需要加强培养现代大学生素质能力，体育教育作为高校教育的重要组成部分，同样肩负着培养适应现代企业所需优秀大学生的责任。因此，本研究以当前典型的体验式培训教学理念为基础，从教学目标、教学策略及教学评价三方面探究了普通高校体育教学模式的改进与完善。

[1]李晓玲.“引导—体验式”教学模式在高校非体育专业跳远教学中的应用研究[D].武汉体育学院，2012.