依托绘本阅读 培养学生想象力

荣建伟

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”图文并茂的绘本为低年级学生所喜闻乐见，也有利于培养学生阅读的乐趣和想象力。因此，我们开发了绘本阅读课程，积极探究以绘本为依托培养低年级学生想象力的策略，即通过实践研究，掌握有效的策略，培养学生想象力，促进思维发展，形成持久学习力。

策略一：选择恰当时机

根据不同教学目的，教师应选择恰当的时机引领学生感受自由想象的乐趣。

学习故事前引导想象，培养阅读兴趣。教师可通过精彩的绘本封面进行提问，激发学生阅读绘本的欲望。如学生看到《月亮的味道》的封面，教师顺势提问：“月亮可能是什么味道的呢？”“怎样才能品尝到月亮呢？”从而鼓励学生大胆想象。

讲解关键情节时鼓励想象，培养合理想象力。如当读到《子儿吐吐》中的“胖脸儿”由于担心头顶真的长出树大哭起来，小朋友笑话它的段落时，教师适时引导学生：“根据你的生活经验，想象‘胖脸儿’头上会不会长出一棵树？”在《彩虹色的花》中，蚂蚁、蜥蜴等小动物都得到了彩虹色花的帮助。教师引导学生想象：还会有谁经过呢？有的学生猜测还会有一只小动物来借花瓣；有的想象小狗会来借花瓣当口罩，不乱叫唤；还有的说小黄莺会来借花瓣，补一补自己的衣服。

故事结尾处引导想象，培养创新性思维。阅读《猜猜我有多爱你》的结尾时，教师问学生：“你会用什么方式来表达对妈妈的爱？”有的说：“我对妈妈的爱像苹果那么甜。”有的说：“我对妈妈的爱像公路那么长。”我们要利用想象，引导学生感受爱的真谛。

策略二：依托图画

著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，启发学生想象，让他们感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。如《我爸爸》一书中，让学生关注每幅画面上爸爸的睡衣，想象爸爸的形象为什么总离不开睡衣。这一阅读经验在读《我妈妈》时得到迁移，学生很容易就理解了妈妈在每一幅画面上也都穿着带有花格子的睡衣，传递着妈妈对“我”的爱。

如《彩虹色的花》一书中，花儿送给小动物花瓣的情节，是以暖色调黄、红为背景色彩，教师可引导学生想象：背景变为灰黑色、棕灰色，暗示着什么？让学生意识到：花儿面临凋零的厄运。画面色彩给予学生的视觉冲击，有助于学生随着故事内容的变化融入故事情节，合理想象。

绘本故事以图讲故事，只配以简单的文字，留有广阔的想象空间。教师要充分利用这些简洁的文字，引导学生想象故事的发展方向，有利于学生读懂故事内容。

策略三：设计有趣的教学活动

根据故事内容设计富有情趣的教学活动，丰富学生的想象力和创造力。

议一议。即讲完故事后，组织学生就某一个话题讨论。如读《大卫，不可以》时，教师引导学生回到故事里，想想自己有没有做过妈妈说不可以的事情，说说现在自己的想法。

编一编。即故事讲完后，组织学生发挥想象力，创编一个新故事。如读完《云朵面包》后，教师提问：“你能把云朵想象成什么呢？”然后请学生以小组为单位，每人创造一幅画，配以简单的文字说明。最后把大家的单幅画合订为一本新的绘本《某某班的云朵故事》。

演一演。即根据故事内容，分配角色，表演故事。读了绘本《我有友情要出租》后，学生自己分配角色表演，合理想象自己的台词，编排动作，在班级表演。

除此之外，还可以紧密结合绘本故事安排相应活动。如阅读《小恩的信》时，组织学生给自己的亲人写一封信；阅读《荷花镇的早市》时，组织学生到家附近的超市做一次市场调查。这样的活动，学生参与度高，活动效果保持长久。对学生的想象力的培养，融入在活动过程中会更加鲜活，富有生命力。

绘本课程开设一段时间后，学生更热衷于读书分享活动，思维活跃发言积极，看图写话能力得到提高。在绘本阅读中，学生的心灵体验更丰富，想象更精彩，更懂得享受阅读的乐趣，形成持久的学习力，获益匪浅。

■ 编辑 吴君 ■