点评

朝阳区教育研究中心附属学校和清华大学附属中学是两所不同类型的学校，他们在教与学方式转变方面进行了各具特色的探索和实践，并且取得了良好的效果。他们采取的主要形式有网络资源的运用、校本课程的开发、学科活动的开展和课外阅读的改革等。我们需要透过形式各异的具体措施，明确教与学的方式究竟要朝什么方向转、如何转。只有明确了这两个问题，才能基于各个学校自身的特点采取恰当的措施，落实教与学方式的转变。

1.学习资源——向开放性转变

朝阳教研附中的探索表明，在课堂教学中适当引入视觉化、听觉化和互动式的网络学习资源，合理运用现代网络信息技术平台，是激发学生自主学习兴趣、提升学习效果的有效途径。而清华附中则发挥学校师资和学术资源的优势，整合各种优质教育资源，开发种类繁多、层级多样、系统化、立体化、兼具开放性和灵活性的校本课程，以满足学生的个性化学习需求，在实践层面为我们提供了课程设置和课程教学方面的借鉴。

2.学习活动——向实践性转变

不少学校也开展过英文歌曲、电影配音、戏剧表演等英语学科活动，但往往只有少数学生有机会参加。朝阳教研附中的课文诵读比赛则充分考虑到学生的差异性，分层设定任务、鼓励全员参加，把一次活动做精、做深、做实。清华附中的学科活动则以系统化、多样化为特色，让不同学习风格和语言水平的学生都能找到适合自己的活动形式。他们在如何保证学科实践活动的有效性方面提供了两种不同的思路。

3.学习方式——向自主性转变

提高学生学习的自主性、发展学生的自主学习能力一直是教育的终极目标之一。学习的自主性表现在自主选择学习内容、自主把控学习节奏、自主调控学习的过程。当学生能真正自主地进行学习时，他们的内驱力和创造力才能被充分地调动起来，才会有良好的学习效果。

朝阳教研附中和清华大学附中课外阅读活动采取课内外相结合、教师指导、学生自主阅读的模式，让学生在阅读的过程中或自由摘抄或写读书报告，或小组汇报，或戏剧表演，都给了学生自由吸收阅读信息、加工阅读内容，并且进行再创造的空间。朝阳教研附中的做法则更有新意：起始阶段不给学生任何有压力的阅读任务，待学生感受到英语阅读的乐趣，并且自发交流讨论时才因势利导地加入了改写剧本和表演等活动。这种给学生充分的自主权的做法有效地帮助学生克服了畏惧英语阅读的心理，调动了学生的内驱力。

4.教师角色——向“授之以渔”转变

英语学习的开放性、实践性和自主性对教师提出了更高的要求。首先，要转变教学理念，明确自身的定位：教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，由传授知识转变为指点学习方法、组织学习活动、解决学习中的问题。因此，教师要提高自身的语言能力和专业素养，积极学习有关教育教学理论，不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，才能适应开放性学习资源、多样性校本课程和学科活动的要求，才能科学而有效地指导学生进行自主性学习。

■ 编辑 王宇华 ■