浅议新型美术教学模式的新启迪

唐天瑞

【摘 要】新一轮课程改革，改变了高中美术教学模式，使高中美术课程从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习和促进美术教师个体的全面发展，这是对课改前美术教学不足的改革与完善。新课程改革，更好地调动了学生学习的主观能动性，有效地促进了高中美术教师的专业发展，构建出全新的、人性化的教师专业发展性机制，制定了符合教师专业发展的鼓励机制，为探索当代新型美术教学模式做出了有益尝试。

【关键词】新课改 教学模式 美术

在新一轮课程改革之前，美术课程发展的促进方法具有明显的被动性，很多学校主要通过借鉴学习和培训学习的方式来进行教学，通常以学生被动地学习，填鸭式地灌输，机械式地训练为主，学生很难从课程中找到乐趣，不能积极调动学习的积极性。美术课程教师的授课基本模式是“大礼堂”模式，这种模式无视学生个性差异和专业特长，教学效果收效甚微。

研究发现，以往教学模式对于教师教学也存在弊端，表现在：促进教师专业发展的措施主要以学校为主，教师只是被动地适应课程要求的角色，这样一来，教师只能作为学校组织变革过程中的“派生品”。

一、新课改以一切为了学生的发展，一切为了学生的提高为目的，积极创新改革核心理念，构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，让学生成为课改的直接受益者，新课程对教学行为和教学内容进行创新与实践探索，给学生以新的启迪

1.开展自主学习

课程是教学核心。新课程改革把实践创新作为前提。课程改革之前，高中美术课程通常具有单一性。新课程改革强调倡导学生主动参与，提出“将课堂还给学生”的口号，学生既是教育者也是被教育者，学生自己当“小老师”，讲给其他学生听，教师在课堂上扮演的是“导游”和“顾问”的角色，起到引导和补充的作用。这样极大地调动了学生对学习的兴趣，锻炼了学生的勇气。

2.注重能力的培养

培养能力是手段。新课程改革培养的是学生主动搜集和分析信息、处理问题的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”， 能力的培养是让学生学会学习，学生自己主动寻找这些问题的来源，收集处理问题的方法，再通过学习与实践相结合，找出解决这些问题的方法的能力。让学生自己给自己“看病”，自己当自己的“医生”，自己给自己“开药”，这样学生就可以发现自己的不足与特长，从而在今后的学习中扬长避短，补缺补漏。

3. “271”模式

课堂是教学的阵地。比如昌乐二中创新的“271”模式，即课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例，大致划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于10分钟，学生通过讨论才能学会的时间占到30分钟，剩余的5分钟用于每堂课的成果测评。“2”是自己学会的，“7”是讨论合作学会的，“1”是老师点拨学会的。新课改打开了教师思路，创新出新的授课方式，鼓励学生通过合作的方式获得知识。教师通过“271”模式使学生在合作交流中迸发艺术的灵感火花。

4. 以人为本，发挥学生特长

有针对性、有目的地培养专家型人才是教学的目的。新课改强调教师要对学生的具体问题具体分析，认识学生个性差异与艺术特长。教师在新课改后扮演的角色再也不是以往“将军”的角色，而与学生成为好朋友，根据自己的知识与经验，给予学生建设性的意见与建议。学生可以根据自己特长，自由地选择艺术门类学习，报考艺术类院校。

二、新课改是一项复杂的系统性工程，教师是其中的直接参与者与实施者，对课程改革的成功起到关键性作用。美术教师的个性发展是学校组织发展的灵魂所在。新课程改革适应了美术教师个性发展的需要，让教师教学做到了有的放矢

1.做自己的主人

新课改的实施，让教师教学找到了实战阵地，教师已经由一个组织变成一个独立的个人。教师自己可以“走出去”，前往各地区交流、考察、学习。教师成为教育教学实践的研究者，这样提升了教师的自主性，增强了教师的责任感，教师通过不断的自我质疑，完成在自我教育背景下对教育教学实践的重新建构。

2.课题开发，物质奖励

新课程改革赋予美术教师课程开发的权利。这样就形成了“专家—学校—教师”三者有机联系、系统的权威的共同开发模式。教师也成为课程开发的主体之一，在某种程度上成为课程的生产者和设计者，而不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者。

新课改培养的是学习型的美术教师，通过对教师教学观念更新、教学方式转变与教学制度重建，构筑全新的教学模式。可以看出，新课改中的教师行为是随着教育环境的变化而变化的，而不是取决于个人的选择。高中美术教师要在新课改中发挥“舵手”的作用，努力把自己铸造成适应高中新课改要求的学习型的高中美术教师。

【参考文献】

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