花开总有期

丁宁馨

摘 要：“作文难，难作文。”这是我在作文教学中听到学生说得最多的话。但他们的兴趣一旦被激发，教师再恰时辅以技法指导，加之关注坚守，自会别有洞天，收获为人师的幸福！

关键词：课堂主人；兴趣；关注；期待；坚守

“学生怕写作文，教师怕改作文。”这是我们每一位教师都会面临的问题。二十多年的教学经验让我感到：要让学生在作文时克服心理障碍，爱上写作，首先要引导他们从思想上意识到习作就是“写心语，抒真情”，最行之有效的办法就是让学生学会从自己的日常生活中捕捉源头活水，积累写作素材，真实写下所见、所感，加之技法指导，学生自然就不会将写作拒之千里。

记得七年级入学的他们，一双的求知的眼睛，一簇簇无措的眼神，让我深感责任之重。“冰冻三尺，非一日之寒。”要有三年的规划，不急不躁的期待，循序渐进——定会听到花开的声音！

一、从导课入手，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”，学生一旦对写作产生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与写作活动提供最佳的心理准备。

二、在课堂上尽量多为学生提供参与的机会

叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。因此，我在课堂教学中尽量把时间还给学生，力求自己教学语言做到“三精”——精确、精炼、精彩。在具体的操作中我从以下两种方式入手。

1.自主感悟，独立创作

例如，我在教授作文序列化训练——夹叙夹议这一方法时，重学生个体情感体验，要求随堂独立完成命题作文，并在旁批中注释议论的表达作用，以备点评交流。这样大大引发了学生潜在的创作动因，创设了有利于个性发展的空间。

2.合作探究，共同创作

学生在合作创作中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深，我也会适时参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。这个方法主要用于课堂练笔片段中，我在教授《俗世奇人》这篇文章时，设计了一个环节：学生四人一组为“泥人张”写颁奖辞。一方面训练学生纂写颁奖辞的能力；另一方面培养学生的参与合作意识。

慢慢的，学生按照既定的方向体会到了写作的乐趣，紧簇的眉心舒展开来，不会再有“无米下炊”的尴尬，这时习作的课堂成为他们的期待，更成为我的期待。

我深知课堂应面对全班全体学生，因为学生才是课堂的主人。重点是要关注那些学困生，要让他们有发言的机会，在随堂评价学生作品时或习作专题评点时，我以激励为主，或放手教给学生自主点评，对于学生平淡的作品总抱以亲切的微笑，“你再想想”，保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的写作氛围中，自然会有更多的学生自愿入主课堂，写作能力也有所提高。

给我印象最深的就是小强（化名），记得七年级入学一个月后的月考中，他的作文得了零分，是我教了二十多年学的破天荒的一次。原因是抄写卷面的现代文部分，看到分数我哭笑不得，通过交流，我确定他的确不会写作文。于是，我们约定。只要习作训练，他提笔写就表扬，内容不限。实在不会写，就抄同类文，背诵简单文段。这样训练了一学年，他终于可以完成一件事的叙写了。

最重要的还要做到课内外学习相结合，指导学生关注生活，从细微处体会人物内心世界波澜。课堂教学的时间和空间是有限的，要使有限的时间、空间获得无限的延伸，就必须做到“取法于课内，得益于课外”，让学生的主体性得到更进一步的体现。我会根据节假日布置一些社会实践，上课时交流。既锻炼学生口头表达能力，又培养了他们积累素材的能力。

教得轻松，学得轻松，写得轻松。默默地坚守，于无声中滋养他们的学识，提升他们的写作能力，多年后，蓦然回首，他们已悄然成长——聆听花开的声音，这是一个教师何等的幸福？

·编辑 杨兆东