由新课标看小学语文的口语交际教学

刘文静

摘 要：口语交际是一种社会活动和言语活动。口语交际能力是现代公民的必备能力。在培养学生口语交际能力的过程中，必须高度重视口语交际的能力要素——倾听能力、表达能力和应对能力，并根据不同的学生特点、不同的教学内容，采取合适的教学策略，加大培养力度。

关键词：口语交际；教学；小学语文

口语交际就是在人与人交往的特定情境中，听说双方运用语音手段传递信息，交流思想和感情，进而实现某种交际目的意图的一种社会活动和言语活动。王显槐等认为“它是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程；它基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的”。总之，口语交际作为一种有目的的言语活动，是交际双方在特定的语境中接收对方的信息，同时运用口头语言把自己反馈的信息传递给对方的过程。

《义务教育语文课程标准（实验稿）》以“全面提高学生的语文素養，促进学生德、智、体、美和谐发展”为出发点，第一次明确定位了九年义务教育语文课程的目标体系，将识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习平行列出。新课标把培养学生的口语交际能力作为小学语文教学的一个重要方面，体现了时代社会的要求和认识观念的转变。《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出口语交际教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在总目标后还相应地提出了各个学段的阶段目标，这显然给口语交际教学指明了努力的方向，避免大海捞针，事倍功半。然而，在口语交际教学的实践过程和训练环节方面，由于缺乏相关的系统训练体系和评价标准，加上受社会上急功近利思想的影响，口语交际教学难以保证其重要的独立地位，多数情况下还只是被当作读写的附庸，如蜻蜓点水一带而过，教学现状并不乐观。因此，如何挖掘教材因素，合理设置课程内容，采用灵活的方式组织教学，从而提高口语交际的教学效果，是每个语文教师必须积极探索、勇于实践和认真总结的问题。

总之，作为一名语文老师，当以学生全面发展为重，在口语交际教学中，消除“重理论轻实践”“重应试轻素养”的陈旧观念，树立新的教学理念，从居高临下的权威者变成学生口语交际活动的组织者、激励者、引导者、促进者。在形式多样的活动中，让学生可以学会得体地表达、真诚地倾听、灵活地应对，在实践中使学生的口语交际能力稳步提高。

参考文献：

[1]李明洁.进入教学的口语交际及其特点.语文建设，2005（8）.

[2]李明洁.口语交际的特质与教学独立性.语文学习，2003（4）.