苏教版小学语文中高年级阅读教学的有效策略

刘新

阅读教学是增强学生语文素质的关键模块。阅读是学生个体自主读书的行为，不应由教师的解析来替代学生的阅读实践。唯有使学生在学习过程中尽可能体现主体性，使他们调动原先累积的知识与书本进行理解、亲自阅读实践，才可以切实获得知识，才可以提高阅读能力，才可以促进学生全面发展。所以阅读授课中，教师必须体现学生的主体的地位，以读为本，使学生在读中感受体验，在读中熏陶情感及培育语感，进而提高阅读理解的能力。

一、培养学生的预习习惯，独自找疑点

在小学语文阅读教学中，教师要注重培育学生优良的预习习惯，它对增强阅读才能、提升他们的语文素质有着十分重要的作用。在预习过程中，教师开始需先教会学生预习的方法，开始阅读课文时，需引领学生阅读；理解课文阶段需以思考为主练习自学，标出课文中的关键词句，找出不理解的问题，对它提出质疑，并且可以对知识本身产生怀疑，展开探究，这样才可以激发学生查阅的动力及讨论的渴望，进而增强学生的自信心。在预习的进程中，学生对问题产生质疑能够创设新的学习气氛，为学生深入学习奠定良好的根基。在讲授苏教版《说勤奋》这一课时，以前，教师通常是这样组织教学的：教师先指引学生学习课文中的字词及句子，然后再解析课文中的内容和原作的思想情感，此教学方法无法引起学生的学习热忱及兴趣。而我觉得这样教学的效果会更好：上课之前，我先给学生提出问题：“大家说一说怎样才算是勤奋？”使学生带着问题来预习课文，并结合课文内容整理出课堂教学内容，选取几个学生来担任这一节课的小老师，带着班上的其他同学展开学习。学生在当小老师讲课时，教师需给予他合理的帮助及引导。让小老师讲完课后，再和同学们一起进行评价，选出学生最喜欢的小老师及最好的授课内容，并以“什么是勤奋？”进行讨论，让学生均参与到课堂教学中来，领悟原作的写作思路，领悟阅读体会，让学生的情感和原作的情感产生共鸣，进而提高学生的阅读理解能力。

二、在阅读中培育学生自行思考的才能

小学生需经过读大量的书籍来提高想象力与逻辑思维能力。并且在阅讀中，学生会有自己的理解，但是，教师必须做好正向的指引工作，但一定要记住不可妨碍学生的思维，也不需匆忙否定学生的想法，素质教学强调学生需具备创造性的才能，相对年龄较小的同学通常思想没有被禁锢，更有创新思维能力。因此，当小学生和教师分享自己的观点时，教师要重视他们的意见，给予学生自由发挥的空间。

例如，在讲授《师恩难忘》这篇课文时给了我极大的启迪。课文中讲到原作对课文中的田老师难以忘怀，究其原因是由于田老师每给学生讲一篇课文时，就会给学生讲一个相关的小故事，进而让学生对文学产生了浓厚的兴趣。在讲完每篇课文时，田老师都会给学生出一道思考题，问学生对它的理解，进而与学生再深一层探讨。田老师教学的方法对于原作的阅读、理解能力有进一步的提升。因而，教师可以从中参考借鉴。

总之，提高小学语文中高年级阅读教学的有效性是多方面的，虽然每一位语文教师的方法及观点均不相同，但是教学目的均是一致的。教师均是为了培育学生的阅读才能，引发学生探求知识的渴望，增强学生的主动学习理念，实现素质教学的目标。所以，探求阅读授课的方法主要不是出于教学方法本身，而在于学生个体对读书重要性的关注及理解。在教学过程中，唯有让教师关注及理解每一位学生，才能切实把素质教育贯彻到实处。

参考文献：

[1]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2006.

[2]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].华东师范大学出版社， 2006.