巧用“微技能”，让学生体验愉悦的语言交际

徐丹

摘 要：英语学习总呈现出一种“笔重口轻”的现象，学生难以进行流畅、清晰、有思维的表达和交流。口语交际更多的是机械的句型套用，犹如“印刷术”般产出固定的表达和类似的内容。能否通过微技能教学，找到英语口语教学的捷径，并以此来指导教学，帮助学生提升口语交际的水平呢？就此问题进行了讨论。

关键词：微技能；口语交际；策略培养

现在多数学生在英语语言学习和交流过程中自信不足，口不能言，词不达意现象普遍。教师更关注学生的笔头表达能力的准确性，对口语交流虽然也抱有美好希冀，但是整个教学更倾向于“重笔头轻口头”的现状，使语言的综合运用成为理论上的可行，口语交际犹如模式表演，徒具外形而已。俗话说“细节决定成败”，我们是否有可能将课标中说的技能再细化，形成课堂行之有效的微技能呢？

百度百科对微技能的界定是：语言是交流的工具。学习语言的最终目的是运用所学语言表达自己的思想和观点，同时吸收、了解该语言书面或口头发出的种种知识和信息。基于语言的交际功能，学好语言就要掌握听、说、读、写这四项技能，而每个技能又可划分为更小的语言技能，即微技能（micro-skill）。

一、Why——为什么要使用语言微技能

1.搭建框架，指导口语教学

语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。英语教师的语言是学生能接触到的最快捷、最专业的语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣、韵律和节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，能使学生产生新奇感，并置身于英语的语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。微技能的界定让教师能准确认清每节课的语言教学目标，明确教学的重点，预测需要达到的教学效果。

2.给学生口语交际评价体系

怎样的语言交际是完整的？今天的交流有效吗？学生需要一定的标准进行自我的评价与衡量。微技能的渗透和教学能有效帮助学生更好地学会自我反思和评价，更突显其学习意识，收获成功。

3.给家长有效参考的标准

农村的家长对孩子的英语教育极为关注，语言微技能的教学使他们能有效地监督学生的英语表达状态，减少对老师的依赖，学会指导沟通的途径。

二、What——使用微技能需要什么

1.教师和学生

教师是课堂的引路人，是学生学习交流的领航者。教师对微技能的准确认识，对语言材料的精心设计，在很大程度上能帮助学生有效学会并熟练运用于交际中，收获高质量的教学效果。

学生是交际的主体。只有学生学会了微技能，并能运用微技能进行口语交际，我们才能说这样的教育是成功的。

2.语言材料

语言材料是学生进行交流的内容，只有合适、有趣的内容才能激发学生交流的欲望，并注重微技能的使用和反馈。小学生可以使用的语言材料要注意趣味性和知识性的整合。可以是教材上的语言材料，可以是与学生生活联系紧密的英文歌曲，简单信息等资源，也可以是网络上的一些趣味话题或时文等语言资源。

三、How——怎样使用微技能

1.明示口语微技能目标

著名教育家、心理学家布鲁姆说过：“有效教学始于准确知道希望大道的目标。”语言微技能中需要的策略有：语音类（发音、模仿和语调）、口语策略类——有关话题的引出、维持、插话、转移、回应和结束；运用不同的口语词块，固定句型表达等等。

2.组织针对性口语活动

（1）耳濡目染

艾伦科普兰说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也替代不了倾听音乐。”语言也是如此，要想学会交际，首先要学会倾听——听英语表达的语气、节奏、力度；其次就是多模仿——学语流，学地道的表达。除了布置例常的每周20分钟听读外，每天的早读课我都安排学生听迪斯尼动画英语，剑桥动画英语等原版语音材料十分钟；之后让学生跟录音朗读；关掉声音，尝试给录音进行配音。在这样的语言环境浸润下，学生语言表达得更地道、更流畅、更自然；能学会利用非语言信息表达自己的意图；能够开口、勇敢地开口、优美地开口。

（2）头脑风暴

口语交际之所以会困难重重，学生有口难开，绝大多数原因在于学生“积不厚，启不发”。因此要从根本上改变这一难题，关键在于引导学生补充经验，提升水平，拓宽思维。牛津教材的设计大多是与学生生活相关的语言材料，对于这样的一些材料，我们要善于放手，鼓励学生关注话题的引出、维持，善于将过去的知识组成自己的口语“储蓄库”。此外我们还可以利用时事话题进行思维训练语言的练习，学生感兴趣的同时也能收获很多。

（3）脱口而出

学习技能的最终目的是为了让学生会用。微技能最终的呈现方式必然离不开学生的口语输出。在实际课堂上，我们可以利用每个单元的主题、学生的生活时事进行大量的talk show练习，为学生脱口而出创设机会。

脱口秀练习能让学生在短时间内快速重组大脑中的信息，并通过简单的交流，比较流畅地进行表达，既可以锻炼学生口头表达的胆识，也可以检测学生各项微技能的综合运用。

3.学生主动反馈与评价

（1）知“微”积厚——微技能“举一反三”

学习者要能够连贯地说出几个词或几句话，前提是学生有这样的语言积累；学习者能够把词语按照不同的长度，以组块的形式说出来，关键在于学生的组块意识；学习者能够按照某种句型表达自己的想法，离不开方法的指导。千里之行，始于足下，我們班有一本“诸葛亮词汇本”，学生本周选择一个主题进行收集。如字母a开头的单词：apple，an，animal，Ann，American，...，拓展到以go开头的词组：go swimming，go to school，go home，...形容人或事的词；形容动作的词汇等等不一而足，积累语言厚度。

（2）知“微”见“章”——微技能“举三归一”

微技能的掌握离不开学生的实践和评价，离不开趣味性的语言表达。例如，表演对话“mummy and her baby”，学生分别从得体性、准确性、流畅性给表演的小组进行评价，评选出“风采奖”；评选“礼仪小卫士”等丰富多彩的口语交流活动，实现微技能的举三归一。

（3）知“微”见“著”——微技能“归一悟三”

语言的各项技能都是互通的，能说会说就懂得怎么听、怎么读、怎么写，即所谓归一悟三。在微技能目标的指引下，学生更善于模仿，更关注听到的内容，并努力尝试运用听到的内容；学生通过词汇和句型的积累，能在口头上表达对某一话题的理解，并能通过话题进行简单的写作。通过微技能目标进行作文的互相评阅。同时通过写作，反馈自己的技能掌握情况，并进行有针对性地再训练，最终实现语言综合能力的提升。

四、语言微技能不是万能的

史宁中教授说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不能传递的，只能考亲身经历。”智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用，依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。语言交际的智慧离不开信息的交流和沟通的互动，微技能的运用也离不开基于学生实践的反思。在此基础上的任何技能都是空谈，所以我们切忌微技能的喧宾夺主，过度依赖。

参考文献：

[1]安妮塔.伍尔福克.伍尔福克教育心理学[M].中国人民大学出版社，2012-10.

[2]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011-02.