全语言教育在幼儿园的探索与实践

刘尧

语言既是思维的工具，又是思维的表现形式。语言对于幼儿的全面发展有着及其重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言的发展有详细而全面的阐述。基于对两个纲领性文件的解读和分析，我园开展了全语言教育的实践探索。我们认为，“全语言”是指口语与书面语之总和。“全语言教育”旨在发展幼儿听、说、读（读图）、写（画）等全面的语言能力。在实践中，我园积极探索全语言教育实施的有效途径和策略，为幼儿学习语言、感受语言、运用语言搭建多元平台，促进幼儿语言能力的全面发展。

一、精心营造环境，提供互动氛围，是开展全语言教育的首要条件

环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面起着一种潜移默化的作用。我园坚持“环境育人”的理念，在创意环境、优化环境、拓展价值中，不断浓郁全语言氛围，帮助幼儿在“润物细无声”中获得最大限度的发展。

1.公共环境的创设渗透书香气息

首先，我们将全语言教育理念、目标以及各年龄段经典绘本展示在公共环境中，让教师和家长在潜移默化中得到启迪、收获、感悟。

其次，充分利用幼儿园大厅和长廊公共区域设立“阅读林”、童话剧场、小小电视台等，并投放适合各个年龄段幼儿阅读的材料。这些阅读材料横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，幼儿得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。自由、开放的空间为幼儿学习语言、运用语言提供了保障。

2.班级环境的创设促进互动表达

首先，我们根据幼儿的年龄特点设置班级语言区，投放观察、阅读的材料，或单独图片，或组合图片，或图书资料，让幼儿自由取拿、阅读，支持幼儿在游戏中主动观察、思考和表达。

其次，在主题开展的过程中，创设主题墙，呈现幼儿的学习过程，记录幼儿的讨论发言……促进幼儿积极与主题墙互动，愉快而自然地进行阅读、表达。

最后，我们有效利用自然角资源，引导幼儿观察、描述，并尝试用谜语、故事、诗歌等形式表现表达。

二、精心设计活动，促进语言表达，是开展全语言教育的主要抓手

1.关注材料选择和价值分析

材料选择关注五个方面：（1）情趣性——符合幼儿的兴趣爱好，能带给幼儿丰富的情感体验；（2）適宜性——选择的内容要与特定年龄段幼儿的发展特点保持一致，要利于幼儿接受，促进幼儿发展；（3）科学性——所呈现和解释的活动内容应科学、准确，有利于幼儿知识和概念的进一步学习；（4）主题性——与幼儿的活动主题紧密结合；（5）生活性——与幼儿的生活密切相关，能反映适合幼儿的现实生活，引发幼儿的有效学习。内容可以是传统教材，也可以是经典故事、著名绘本、经典动画等，关键是选材时要思考其利用的着眼点、突破点以及提升点。

价值分析把握两条原则：（1）深读细研——阅读、分析材料，思考分析内涵，挖掘整体意义，把握教育价值，使作品为幼儿的发展提供丰富的养料；（2）削枝强干——为了突出活动的重点和特质，对材料进行剪切、处理，去除无关细节，保留作品情感基调与内容实质，放大核心价值。

2.关注活动目标的恰当定位

在制订教学活动的发展目标时，我们要在突出语言能力发展的同时，融合思维、想象、情感、习惯等多个方面，指向明确，渗透适宜，力图使教学的目标反映出三大内涵——培育语言素养、引发积极情感、发展多元智能。

3.关注活动环节的精巧设计

我们灵活运用多种策略，坚持设计活动的最重要原则——给更多的幼儿以更多的空间。更多的孩子要求教师在课堂中讲究教育的公平，关注到每一个幼儿，不管是能说会道的还是羞于表达的，教师要灵活采用多种教学方法、手段，调动每个幼儿参与活动的积极性。更多的空间：我们要充分挖掘绘本的空间，思考可以拓展的点，给幼儿思维的空间，给幼儿想象的空间，给幼儿表达的空间……以此锻炼幼儿的倾听能力、理解能力（思维能力）、表达能力、阅读能力（读图能力），促进幼儿的发展。

4.关注情感体验和表现表达

语言活动中教师的情绪情感诱导表现非常重要。只有自己投入了，教师才能将幼儿带入语言情境中，让幼儿体验、联想、模仿，充分体会角色的情感变化，用作品中的情感感染幼儿，使之感动而支配行为。同时，在活动中，我们注重表达形式的多样性，设置集体表达、分组表达、两两表达、自由表达、个别表达等空间，鼓励每个幼儿大胆表达。

三、关注一日生活，进行点滴渗透，是开展全语言教育的重要方面

生活对幼儿发展具有重要价值，它既是幼儿重要的学习内容，也是幼儿重要的学习途径。在幼儿的一日生活中处处充满了语言教育的契机。结合幼儿的一日生活，我们强化“十个一工程”，即每日一讲、每日一故事、每周一词、每周一句、每周一问、每周一诗、每周一自主阅读、每月一演、每月一亲子阅读、每学期一童话剧。同时突出“八大途径”，即来园接待、晨间谈话、晨间活动、餐点时分、午睡前后、散步时光、离园时刻、游戏活动等，使语言的学习、感受、表现自然流淌在一日生活的点点滴滴中。

如，就餐时——让幼儿介绍菜名，说说菜的颜色、外形和营养价值；晨间点名时——围绕主题，鼓励幼儿快速思维、自主表达；晨间谈话时——给幼儿创设一种安静的谈话氛围，经常向幼儿提出感兴趣的话题，生生交谈，师生互动；盥洗时——用儿歌引导幼儿学习正确的洗手方法；散步时——走走、看看、讲讲，在自然、真实的美丽场景中丰富语汇等等。

四、瞄准其他领域教学，优化幼儿语言，是开展全语言教育的演习场所

其他领域的教育活动虽然不以发展儿童语言为主要目标，但活动中包含着大量的语言教育因素。因此，我们应瞄准不同领域的学习活动，积极渗透语言教育的元素。在渗透中我们注重做到两个把握：（1）把握不同学科领域活动的不同语言特质。比如，数学活动中的语言表述是精练的；科学活动中的语言是明确、简练、描述性的；音乐活动中的语言可以是想象的表达，一串串音符、节奏以及旋律变化的背后，也许每个幼儿都会编出不同的故事；美术活动中，多彩的颜色、夸张的构图、奇妙的图案……都给幼儿提供了丰富的想象、表达的素材等。（2）把握不同活动的语言生长点。鼓励和引导幼儿、评价和肯定幼儿，一方面促使他们的语言表达日趋规范、准确、完整、连贯，另一方面也让幼儿体会学习语言、运用语言的成功感。

五、重视家园协作，形成教育合力，是开展全语言教育的有效补充

家庭和幼儿园一样是幼儿语言接触的主要场所，影响着幼儿语言的获得。实践中，我们探索了家园协作，促进幼儿语言能力发展的系列活动，引发家长参与教育的热情，帮助家长积累优秀的教育方法，提高了家庭教育的针对性。

图书漂流活动，让经典绘本在各个家庭中流动，通过家园的共同配合，让阅读逐渐成为幼儿的习惯，擦亮幼儿的生命底色……

创绘记录活动，让幼儿和家长一起创编故事，用画面表现故事，体现阅读的另一番精彩。

阅读存折积累，鼓励家长从一本书开始，为幼儿的生命成长积累充足的精神养料。

亲子共读活动，分为亲子自主阅读和集体分享阅读。亲子自主阅读可以每天在家庭中进行；集体分享阅读则是在教师的组织下，精选适合亲子互动的绘本，让家长和幼儿进行体验式阅读，促进双方情感的表达，引发大家对图书阅读的浓厚兴趣。

总之，全语言教育犹如一棵根深叶茂的大树，我们努力将它的触角伸展到幼儿园的每一个角落，使幼儿园的每个教师、每个幼儿获得语言的养分和滋润，从而促进每个个体的生命成长！