“让学”语文课堂的教学探索

海德格尔在《人，诗意地栖居》一书中说：“教师的教比学生的学要难，因为教师要‘让学。”他还进一步指出：教学的本质就是一种“让”学。

王尚文老师这样注解：“‘让者，使也，既可以是‘逼迫‘强制，也可以是‘激励‘诱导。当然，海德格尔所指的绝非前者，而是后者。”

所以，“让学”，最简单的理解就是将知识教授变为知识研究的过程，是“教”让位于“学”，教师将学习的时间、空间、机会等尽可能地让位给学生，让他们真正成为课堂学习的主人。

那么，“让学”的课堂，必然由“被动”走向“主动”，由“单一”走向“多元”，由“控制”走向“合作”，它能有效转变传统的语文教学中目标狭隘、套路老旧、发展无力等问题，从而全面提升学生的语文素养。

笔者在近几年的语文教学实践中，不懈追寻，始终行进在“让学”语文课堂的探索之路上。

一、多法激趣，让学生乐于学习

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学语文教学应以充分激发学生的学习兴趣为侧重点，巧妙引入竞赛、游戏等形式，创造开放的学习环境，构建充满活力的语文学习课堂。学生有了兴趣，学习当然自主。

1. 古诗竞赛

笔者在教学《池上》一诗前，组织学生举行了小型的古诗诵读竞赛——

“儿童散学归来早，_______。”

“儿童急走追黄蝶，_______。”

“_______，歌声振林樾。”

学生兴致勃勃，志趣高涨。在全部抢答完成后，教师追问：你发现了什么？

学生恍然大悟：这几句都是写儿童的古诗句。就在他们意犹未尽之时，教师揭题：像这种以儿童为题材的古诗，我们今天还要再学一首。于是板书诗题，学生便兴趣盎然地进入课堂学习。

2. 游戏导入

有位教师在执教《如梦令》前，带着学生做了一个小游戏：根据出示的信息来猜一猜，说的是哪位诗人或词人。同学们跃跃欲试，意趣盎然，积极抢答。于是，教师相机出示了关于李清照的对联、她的代表性词作、诗句等，巧妙地导入了新课，水到渠成。

除此之外，教师还可以以生动形象的画面、声情并茂的精彩表演、优美动听的乐曲等，在语文学习的整个过程中，调动学生的学习积极性，使他们主动投入学习，获得情感的充盈。

二、 尊重主体，让学生自主探究

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教师不能越俎代庖，而应让学生直面经典，与语言文字亲密接触。笔者在实践中，总结了以下三点有效的策略：

1. 先学

“先学”不是简单的预习，它要求教师基于特定的教学内容，有指导性地给出前置性学习的建议。依照学生认知规律设计“先学单”，并考虑要适度的留白，给学生留出比较充分的思考空间。

比如：在学习《如梦令》前，教师为学生拟定的“先学单”包括以下内容：

（1） 朗读这首词，不少于五遍，做到读正确、读流畅；（2） 查阅资料，了解词人李清照；（3） 借助字典等工具书，尝试读通词的意思，如有不懂之处，请在书上做笔记；（4） 提一个你认为有价值的问题，或者简单写写你有什么样的发现。

“先学单”还要尽可能地为学生提供更多的选择，让学生自由地选择学习工具、学习方式、学习素材，为自主探究铸就起飞的平台。

以“让学”为核心的“先学”，不同年级应该有不同的要求，“随着他的成熟度允许他有更大的自由”。笔者与同伴一起拟定了各年级的“先学”要求，如下：

2. 质疑

针对“先学”，教师要坚持培养学生的质疑习惯，并在课前对学生的质疑做出归类和筛选，优选出与教学内容及表达相契合的核心问题，并据此进行二次备课。这样，课堂就真正是从学生出发了，集中精力探讨他们不会的问题，让学生在这样的课堂上，不断体验“爬坡”的高峰体验。

以“让学”为核心的“质疑”，营造着一种对话的文化、探究的文化、创造的文化。所以，这里说的“质疑”，是一个动态的过程，可以说是“从解疑到质疑”，学生在不断解疑的过程中，又不断提出新的问题。以《古诗两首<元日> <江雪>》为例：

一次质疑：学生交流初读时遇到了哪些“难路虎”，如何战胜它们？相机解决字音、字形和部分字义的问题。

二次质疑：学生在品读“放爆竹、饮屠苏、换桃符”这几个场景时，有人提问：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”“桃”“符”是压缩省略，因为古诗要求语言凝练，但是“曈曈”为何又要重复呢？大家在深入思考后发现：一处凝练，一处重叠，看似矛盾的语言点，其实更加彰显了汉语言文字的无穷魅力。

三次质疑：王安石写下这首诗时，已度过了人生中第四十九个元日。每一次都是这样，为什么偏偏在这年写下《元日》呢？教师引导学生结合王安石的生平资料理解：他写这首诗是在推行新政不久，坚信自己政治改革的春天必将来临，到时定会辞旧迎新，万象更新！这就是所谓的“诗言志”啊！

然后，再让学生自主学习柳宗元的《江雪》，思考：诗人写了怎样的景，又想言什么志？抒怎样的情呢？

从上例中，我们不难看出在课堂上，教师不仅要巧妙的预设，也要抓住生成性资源，有效激发学生适时质疑，着力培养质疑的习惯、质疑的能力与质疑的品质等。

3. 探究

苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”与质疑相伴行的是探究，在语文学习中，更应大胆放手，引导学生自主探究——反复诵读，探究情感；发挥想象，探究意境；品读欣赏，探究内涵。

对于有思维深度的问题，教师要给足学生不得少于10秒的候答时间，要求学生将思考所得以列提纲的方式做记录，并通过合作、辩论、头脑风暴等方式深入研究。即使是疑难焦点，也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。

特级教师于永正执教的《草》，在此方面堪称经典之范例。譬如，诗中“荣”“枯”二字的理解是难点，于老师从一年有四个季节这一常识入手，让学生先用简笔画画出每个季节小草的样子，再用自己的话说说每个季节小草的特点。然后，于老师在黑板上用一条线将四季划分为春夏与秋冬两个时段，请学生各用诗中一个字概括每个时段小草的特点，最后连起来说说。在这个教学片段中，于老师从学生已有的知识经验出发，巧妙而有效地引导学生将自己的生活经验、语言积累和诗意、诗境和谐地形成“对接”，自然而然准确地理解了“荣”与“枯”及整句诗的意思，体味了文字所传达的意蕴。

“春风吹又生”一句较易理解，于老师请学生自由上台，用简笔画的形式把自己的理解画出来，画好后，问大家对黑板上的画满意不满意，于是有学生提出没有画出春风，提出意见添画风后，又有学生指出风是无形的，应从小草被吹弯了腰来表现……在活跃、充满生机的自主探究中，学生理解了诗意，感受了小草的勃勃生机。

三、 构建团队，让学生同伴互助

新课程强调合作和对话。语文学习中，以学习者的个体经验为出发点，必定带有差异色彩，加上学习存在一定的难度，所以学习主体对于合作有着天然的要求和愿望。同伴互助，可以让同学们尽享成功的喜悦。

在语文学习实践中，我们倡导针对教学重难点，结合学情，合理设置合作学习的问题、任务及目标。鼓励选择恰当的合作形式，如同桌、四至八人小组、“跑组”等，发挥合作的分享、操练、互助、合作完成任务等多样化的功能，确保人人参与，并提供充分的时间保障。

笔者执教《如梦令》时，曾设计了三处“同伴互助”，课堂生气勃勃，学习效率大大提高：

第一处：预习反馈之时

问题设置：“通过预习，一些词句的意思可能已经明白了，还有不懂的吗？”同桌互助：（1） 请同桌互帮互助，解决疑难之处，无法解决的就做上标记；（2） 如果没有疑问，就把整首词连起来说说是什么意思。

第二处：品读词作之时

问题设置：“你对哪幅画面最感兴趣，就反复吟诵词句，展开丰富的想象，你看到了什么？听到了什么？又感受到什么呢？”小组合作学习：同质分组，而后量身定制讨论主题，交流。师注意巡视、点拨。最后学生按组进行自由汇报交流。

第三处：拓展延伸之时

作为对《如梦令》这首词的拓展，笔者选择了李清照的同题另一首词《如梦令昨夜雨疏风骤》，让学生借助注释，灵活运用学习方法，鉴赏、比较两首词，然后在小组中交流合作，在此基础上，还可以“跑组”交流，即到别的小组去听听看看，及时补充整理，既拓意又拓言。

四、 蓄力发展，让评价呈现多元

新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，笔者认为构建“让学”的评价体系，可从以下几方面努力：

1. 主体多元。改革单一的评价方式，指导学生在语文学习的过程中开展自评、互评，鼓励家长参与评价，实现教师、学生与家长的多元评价。

2. 标准多维。不仅评价课内所学，也要评价课外的延伸性学习；不仅评价学生对于语言文字的理解、掌握情况，还应着重考察学生对形象的感受和情感的体验，以及学生学习的兴趣、习惯、方法和态度等。

3. 方法多样。就拿古诗词评价来说，除常规的解释、背诵、默写外，还可以采用“古诗爬格子、赛诗会、诗词接龙、小组朗诵、猜谜”等喜闻乐见的形式，使评价更具综合性。高年级的学生，还可以鼓励其开展专题研究，以研究报告或讲座的形式予以呈现。笔试时，也可不断创新，如“看图猜诗、依画配诗”等活泼生动的形式，而且鼓励不同答案，从而使学生在语文学习中饱有兴趣，为他们的持续性发展蓄力。

“让学”，让学生学，让学生学会学，让每一个学生学会学。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”学习着、践行者、反思着的我们，惊喜的发现：在“让学”的课堂中，语文真正走进了我们的生活，走进了同学们的心灵，我们拥有一个诗情满怀、灵性飞扬的快乐天堂！

（陶静，南京市语文学科带头人，南京市芳草园小学语文教师，全国首届“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛一等奖获得者，曾被中央教科所评为“课题研究先进工作者”）