一堂高中化学课的翻转分析

姚琪

一、“翻转课堂”研究缘起

近年来，“翻转课堂”成为我国新时期教学改革的新亮点。近日，我校举办了以“翻转课堂”为主题的“同课异构”活动，来自北京、杭州、金华的三位教师以“酸式盐”为内容进行同课异构。笔者从“翻转课堂”的教学模式出发，对这三堂化学课进行了观摩和分析，如教师实施翻转的方式和途径、课堂的环境等，试图找出实施高中化学翻转课堂的有效途径，希望对实现化学课堂的“翻转”能起到抛砖引玉的作用。

“翻转课堂”教学形态用于高中化学的教学，之所以效果好，是因为该模式与传统课堂教学模式相比，有以下几个特点。

（一）教学改革——先进化

教学手段的先进化，主要体现在教学过程中。“翻转课堂”教学形态把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。实验操作是高中化学非常重要的教学要素之一。学生通过网络视频观察教师实验，这不仅仅是教学手段的变革，更是把课堂教学转化为课外甚至是校外教学，是课堂地点的演变。处处皆为教室，时时皆可教学。这是课堂教学理念的转变和模式的重大变革。

（二）先学后教——提前化

通过仔细剖析该教学模式，发现该模式与先学后教的教学模式非常相似。目前，我国的高中化学课前预习大多数是纸质的预习学案，先进一些的如一些中学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点看，我国一些中学的校讯通与美国的翻转课堂有着异曲同工之妙，其目的都是让学生先预习，但是后者学生预习的材料更丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的学习。高中化学的课外知识非常丰富，拓展性强。该教学模式通过网络学习更能激发学生学习化学的兴趣，让学生更深一步地进行预习。

（三）学生配合——合作化

“翻转课堂”的创始人乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯说过，翻转课堂不是在线视频的代名词。“翻转课堂”在化学教学过程中除了教学视频外，还有面对面的互动时间（如家庭小实验等），以及同学之间有意义的学习活动。这种教学模式不是视频取代教师，不是在线课程，也不是让学生无序地学习，更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕孤立地学习，而是有序、有条理、有目的的教学活动。从课堂教学的流程来看，学生先学，然后课堂上师生探究，在化学教学中更能体现学生学习的小组合作化。

（四）教师角色——导师化

从化学教师的角度来说，教师要布置好任务，然后让学生进行研究讨论、合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师仅仅是一个导师的角色，学生才是任务的研究者、执行者和探索者。该种教学模式真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有如此，才能真正把教师从课堂上解放出来，让学生动起来，让课堂活起来，才能让以学定教得以实现。

二、课例呈现及分析

（一）课例的教学设计呈现

课例A

课前准备：学生课前自学完成教师布置的任务。

课堂教学过程简介：

[引入]展示学生课前完成的任务，引导学生写出常见的酸式盐。

[展示]引导学生分析得出酸式盐是如何形成的。

[讨论]常见酸式盐和正盐的性质比较：溶解性、稳定性、酸碱性。

[总结]常见酸式盐的性质。

课例B

课前准备：学生观看教师提前制作好的教学视频，小组合作完成教师布置的任务。

课堂教学过程简介：

[引入]小组展示课前学习的结果。

[讨论、归纳、发现]常见多元弱酸酸式盐的酸碱性。

[思考、扩展、提升] 完成相关练习，在练习讲解中提升方法。

课例C

课前准备：学生完成教师布置好的“翻转”导学单。

课堂教学过程简介：

[引入]展示“一瓶化学试剂”和一张不完整的试剂标签“NaH          ”。

[学生活动]讨论化学试剂可能是          ，设计实验进行探究。

[总结]常见酸式盐的性质。

（二）三个课例的比较与分析

1.比较“翻”的手段

传统的教学是“先教后学”，而翻转课堂则是 “先学后教”。三位教师都做到了“翻”，即都设计了课前导学，让学生先学，而教师后教，但是只有B教师制作了教学视频。B教师的教学视频内容是以下三个实验：

实验1：用酚酞作指示剂，用一定浓度的盐酸滴定未知浓度的Na2CO3溶液。

实验2：用甲基橙作指示剂，用一定浓度的盐酸滴定未知浓度的Na2CO3溶液。

实验3：向实验1滴定终点所得混合液中分别加入BaCl2和Ba（OH）2溶液。

通过观看视频，学生对NaHCO3的生成、NaHCO3溶液显碱性、NaHCO3 既能与酸反应又能与碱反应等都有了很直观的认识。

A、B、C三位教师设计的课前导学形式也有所不同。A教师是完成任务型，主要是一些化学方程式的书写，比较简单。B教师是对视频内容的理解和总结，要求小组合作完成，如：联系以上实验事实，根据实验现象总结酸式盐的化学性质，并结合酸式盐的结构作出解释。C教师侧重于对问题的总结和实验设计、探究，如：让学生总结NaHSO3、NaHSO4的化学性质;让学生推测NaHCO3、NaHSO3和NaHSO4等酸式盐新的化学性质，并说出理由，然后尝试设计实验进行探究。

尽管三位教师都有“翻”的设计，但笔者认为，B教师的“翻”更符合“翻转课堂”的要求。这也说明通过教学视频，能让学生对基础知识有更具体、更形象的认识，从而达到“翻”的目的。endprint