高等农林院校《普通化学》考核方式的改革

唐树戈 牟林 冯小佳 郑其格

摘 要：农林院校《普通化学》的考核评价方式，将原有的期末一次性考试改为阶段性考试和期末考试相结合，各占50%。结果显示试验班和对比班的平均成绩分别为79.42、70.36，及格率分别为80.23%、70.56%，平均成绩和及格率都比对比班要高。通过考核方式的改革发现学生更重视过程学习，注重课程本身知识点的学习，改变学生考试临时突击的状况，激发学生学习的兴趣和提高主动获取知识的能力，引导学生在掌握基本理论、知识和基本技能的基础上，充分发展创新意识和创新能力，在培养创新型人才方面发挥作用。

关键词：考试改革 普通化学 农林院校 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）12（c）-0211-03

国家大力提倡全民创新、大众创业，培养创新型人才是教育发展的重要战略之一，也是高等教育的核心任务，高校肩负着培养高素质创新人才的使命。高素质创新人才既要有扎实的理论基础，又要具备创新意识、创新能力的良好素质，能够在实践中运用所学基本理论解决问题。作为高等教育教学改革的重要组成部分——考试改革，其改革成效直接影响着创新型人才培养的质量[1-4]。

在高等农林院校课程体系中，普通化学是农科各专业的重要基础课，培养提高学生的基本能力和基本素质。由于高校不断扩招，学生基础差异性较大，学习的积极性和主动性也存在较大差别，在一定程度上影响课程教学质量的提高和教学目标的完成[5，6]。要改变其学习态度、努力程度，对考试这个“指挥棒”进行改革并提出有效的评价方式是非常必要的。传统的考试方法以期末一次性考试作为评定学生成绩的唯一标准，期末阶段考试比较集中，复习时间非常短，给学生带来非常大的压力，成绩的波动性和偶然性比较大，基础课不及格的人数也较多；另外，教师的教学水平、教学方法能否得到学生的认可等信息体现得很少，不利于教师教学水平的提高，达不到教学相等的作用[7，8]。

该文以提高农林院校的普通化学课程教学质量为目的，以考试改革为手段，注重过程教学，进行阶段性考试的评价模式。将考试贯穿到整个教学过程，增加平时监督的力度，随时考查学生各阶段的学习效果，同时能够及时反馈学生的学习情况。

1 考试改革方案

（1）考试模式：阶段性考试方案。

考试方案过程化是指不仅仅依靠期末考试“一锤定音”，而是将平时成绩融入到最后成绩中。为了更好地将考试视为教学的一部分，分阶段对学生的表现进行评价，一是督促学生及时温习功课；二是通过阶段评价发现学生的问题；三是通过考试教师可以了解学生的掌握情况，发现在教学中存在的问题，并且通过与学生的交流实现师生双方的互动和共同提高。总之，考试不单是一门课程的终点，更多是激发学生学习的动力，提高教师教学质量的起点。

自2014级农科班级中选出成绩中等的班级作为试验班，以入学分数相差不多的班级作为对比班，对普通化学课程实施阶段性考试。每两月安排一次考试，根据整个学期的课程内容及学时将设置5个阶段考试，阶段性考试成绩占总成绩的50%，期末考试成绩占50%。由于增加了平时的监督检查，学生对所学知识有一定的掌握，在期末复习时压力不会过大，也改变了临时抱佛脚的现象。这个过程中“考”就是“学”，学得扎实，也就不怕考了，同时获取知识的能力、分析问题的能力、创新能力及综合能力都会在平时的“考”中逐步得到提高。

（2）考试内容：由知识记忆考核向运用性考核转变。

为了学生复习方便，给学生提供了部分练习题，虽然也是逐年改进，但记忆性的题目较多，需要学生运用已学知识进行系统分析、论证解决的题目较少，致使学生养成背题的习惯，不利于学生创新思维的培养。结合培养创新型人才的要求，将考察重点由原来对理论知识的掌握向知识运用能力转变，注重基础性、创新性和实践性相结合，适当减少记忆性考试内容，增加主观性、综合性、分析性考试内容。

（3）考试管理：由目标管理向全程监管转变。

如果阶段性成绩本身就是不公平的，就会使这种考核方式流于形式，不能真正起到督促学习、提高教学质量的作用。学校的教务部门要加大阶段性考试的管理，做到诚信考试，杜绝考场作弊行为，创造一个公平、公正的考试环境，做到考试全程化监管，才能发挥考试对创新型人才培养的导向、检测和反馈的功能。

2 阶段性考试方案分析

该文将从两方面对阶段性考试方案进行分析，从而探讨考试改革对教学质量提高的促进作用。

2.1 考试成绩的分析

考试成绩是作为衡量阶段性考试方案优劣的重要指标之一，将试验班和对比班的考试成绩进行统计。统计结果显示，第一，平均成绩试验班以较大的优势高于对比班，试验班和对比版的平均成绩分别为79.42和70.36；第二，试验班的及格率高于对比班，试验班和对比班的及格率分别为80.23%和70.56%；第三，试验班的标准差低于对比班。从以上结果可知，采取阶段性考试方案的效果比较显著，在一定程度上提高了普通化学课程的教学质量。

2.2 问卷调查

在实行阶段性考试之后，分别对试验班的171名学生和对比班的164名学生进行调查，下面将问卷中的几个典型问题进行重点分析。

2.3 试验班的调查

（1）多选问题“阶段性考试的优点有哪些”，所选答案大多集中在“过程考核加强了平时学习”、“期末考试时复习相对容易”和“阶段性考试内容少、时间较短，比较易于接受”。调查结果表明，学生较客观地反映了阶段性考试的特点和优点，也说明从学生角度肯定了阶段性考试。

（2）多选问题“阶段性考试的缺点有哪些”，超过60%的学生认为“经常考试比较频繁和麻烦”，50%的学生认为“阶段性考试成绩会影响期末成绩”，分析原因可能是有些学生不能及时复习，平时的考试成绩不理想，会直接影响最后的期末成绩。

（3）单选问题“目前的考试方式能否真实反映学生的学习情况”，试验班中18.6%的学生选“完全可以”，45.2%的学生选“基本可以”，说明阶段性考试还是基本能反映当前学生对知识的掌握程度。

（4）问题“认为阶段性考试这种方法科学吗”，试验班中选“很满意”和“基本可以”的学生占到75.34%，这说明了大多数学生还是比较满意这种考试方式的。

（5）问题“考试改革有利于提升学生的学习积极性吗”，有85.24%的学生选择了肯定的回答，说明大多数学生认为考试改革有利于促进平时学习，也有利于检测学生的平时学习状况，对阶段性考试给予了充分的肯定。

（6）问题“考试改革能全面考核出在将来工作中所需的能力水平”，有20.13%的学生选择肯定回答，50.28%学生表示不确定，29.60%学生给予否定回答。从结果看，虽然大选择多数学生表示不确定，给出否定态度的学生也是占少数的。

（7）问题“考试改革有利于就业能力的提升吗”有18.25%的学生选择肯定回答，58.45%学生表示不确定，23.3%学生给予否定回答。从结果看，虽然大多数是不确定的态度，但持否定态度的学生也比较少。

（8）“考试改革有利于良好考风的形成吗”，有70.47%的学生选择肯定回答，说明科学的考试方式对学生有很好的激励作用。

（9）“本科课程考试模式必须进行改革吗”，有67.34%的学生选择肯定回答，说明学生非常接受科学、合理的考核评价方式，有待我们在教学实践中不断探索完善。

2.4 对比班的调查

（1）多选问题“目前考试方法的缺点有哪些”，选项是“A.不利于调动学生平时学习；B.学生存在发挥失常的情况；C.不利于素质教育”。选这三个选项的学生数基本相同，说明学生对传统考试认识的比较深刻，能认识到传统考试的缺点，而这些缺点正是阶段性考试在一定程度上能够克服的。

（2）单选问题“目前的考试方式能否真实反映学生的学习情况”，有15.7%的学生选“完全可以”，52.2%的学生选“基本可以”，32.1%的学生选“基本不可以”，说明学生基本对当前的传统考试方式基本保持中立的态度。

（3）对传统考试方式进行满意度调查，选“很满意”的学生占22.3%，而选“还可以”的学生占到了50.57%，说明学生基本对当前的传统考试方式保持比较保守的态度。

（4）“你是否愿意参加阶段性考试，从而增加平时考试的次数”和“你认为实行阶段性考试，能否促进你的学习”。结果显示，第一问有74.84%的学生不愿意增加考试次数，只有25.16%的学生愿意增加考试次数，但第二问中却有45.28%的学生认为实行阶段性考试确实能促进自身的学习。此结果基本体现了该次调查问卷的重点，虽然有很多人对阶段性测试有着嫌麻烦和耽误时间等不积极的心态，但是不论从成绩还是从学生的想法中都可以肯定的是，阶段性考试的确可以促进学生的学习。

（5）“目前的考试方式有利于提升学生的学习积极性吗”，有25.37%的学生选择了肯定的回答，说明大多数学生认为原有的考核方式不利于提高平时学习的积极性，也不能及时检测平时的学习状况，很多学生都是期末考试临时突击。

（6）“目前的考试方式能全面考核出在将来工作中所需的能力水平吗”，有18.26%的学生选泽肯定回答，30.76%学生给予否定回答，从结果看只有少数的学生对现有的考试表示肯定，说明目前的考核方式并不是学生所期望的。

（7）“现有的考试有利于良好考风的形成吗”，有60.52%的学生表示不能形成良好的考风，如果考核方式不能公平公正地反映学生的真实水平，就不能激发学生的学习主动性。

（8）“本科课程考试模式必须进行改革吗”，有50.28%的学生选择肯定回答，同样是大多数的学生期待一种合理、科学的考核评价方式。

调查问卷的结果显示，所有参加调查的学生基本上都认同阶段性考试的评价方法，这表明对学生而言，阶段性考试不失为一个较理想的考试方法，增强学生学习的积极性和主动性，有利于学生自身素质的提高，从而达到提高教学质量的目的。

3 结语

考试方式的改革在一定程度上体现了教育改革的必要性，有效的考试方式可以提高高等院校的教学质量，因此应对农林高等院校重要基础课进行考试方式的改革，实施阶段性考试方案。通过对试验班的成绩分析，表明学习成绩整体有所提高，学生学习成绩的差距有所减小，及格率也得到大幅的提高；通过问卷调查，了解到学生对阶段性考试的方式基本是持有赞同和认可的态度，从而达到端正学习态度，提高学习积极性和自信心，进而促进了教学目标的优质完成和教学质量的大幅度提高。阶段性考试在一定程度上对教学改革起到重要作用，为提高教学质量引领了方向。阶段性考试方案对于其他院校和专业的考试方法改革具有一定的推广和实践意义。

考试改革是一项综合而系统的工程，根据目前国内大部分高校的现状，与之相关的其他环节必须要做相应的改变，如：教学计划、授课班级人数、教师的教学任务和科研任务等等，只有这样才能真正发挥考试这个“指挥棒”的作用，才能造就一批杰出的创新型人才。

参考文献

[1] 张博，毛巍威.《大学物理实验》课程考试改革探索[J].实验科学与技术，2012，10（6）：38-40.

[2] 李双阳，冯旭东，叶宏，等.《化工原理》课程考试改革探索[J].广州化工，2013，41（13）：253-254.

[3] 陈文军.创新教育下的高校考试改革探析[J].考试周刊，2012（92）：1-2.

[4] 陈春霞，胡忠勤.高等院校无机化学考试方式的改革探索[J].中国科教创新导刊：社会科学版，2013（22）：32-33.

[5] 尹洪妍.基于创新型人才培养的高校考试改革[J].华东交通大学学报，2006（23）：25-27.

[6] 刘文明.无机化学实验考试改革一例[J].化学教育，2014（2）：31-32.

[7] 张亚卓，祁雪莲，邓华玲，等.农林院校高等数学考试改革探索与实践[J].大学教育，2014（11）：130-132.

[8] 杜春娟.考试改革背景下教师行为和学生学习方式的转变[J].成都师范学院学报，2014（30）：21-24.