用真情叩启学生“喜爱习作”之门

曾惠真

作文是一种生命的自然表达和交流，应当是一种快乐的宣泄。可对于绝大部分学生而言，习作仍然是一种被动的负担。造成这种状况的原因是多方面的，教师的评价不当是其中的一点。多数教师的习作评价往往是只“见文”（只注意文章本身的优劣），“不见人”（不关注学生的发展），评语也总是“上纲上线”的那几条，让人感觉干巴巴的，对学生习作兴趣的培养和习作能力的提高往往不起什么作用。那么如何让学生愿意写，又乐意写，让习作成为一种乐趣、一种自我需要呢？笔者认为：要十分重视对学生习作的评价，充分利用评价来让学生感受到习作并不难，用教师的真情叩启学生“喜爱习作”之门。

一、欣赏，做一名忠实的“读者”

学生的每一篇习作，教师往往是第一位读者。教师应学会欣赏学生的习作，努力扮演好“读者”这个角色。我们知道，小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，也不在同一个层次。也许他们的想法有时幼稚可笑，也许他们的语言有时平白如水，但如果教师居高临下，用成人的眼光、成人的语言习惯去看学生的作文，其结果必然是“这儿不通顺”“那儿不具体”。这种批改，充满了挑剔、敌意、居高临下，让学生感到的是“压力”，感到的是“习作难”。而要让学生喜欢习作，教师就应该去做一个忠实的“读者”，站在欣赏的角度去看待学生的习作。正如叶圣陶先生所说的：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”一是多“就”少“改”。二是尽量鼓励，一个好词、一个好句、一段真实的描写，尽管只是“白描”，只要是学生真实的情感流露，我都会画上“～～～”，告诉他们：老师很喜欢这句话哦。让每个学生体验到原来这样写就可以了，从中得到鼓励，增长信心。

二、风趣，做一个真诚的“朋友”

为了让学生爱看教师对自己习作的评语，并能从中得到启发帮助，教师应做学生真诚的“朋友”，放下身段与学生倾心地交流，让自己的评语充满风趣与幽默。基于此，笔者的做法是：

1. 改变称呼。为了降低学生写作时的心理压力，创设平等的师生互动局面，根据心理学中 “自己人”效应原理，教师必须同学生保持“同体观”关系。平等的交流式语言能拉近师生之间的距离，学生才更容易接受你的观点或评价。因此，在作文评价中，笔者常使用“你”“亲爱的××”“孩子”“亲（网络语）”等词语，亲切的称呼，让学生感受到原来老师不是高高在上的。如人教版四年级下册第一单元的习作中，有一个学生文章内容写得很好，可是字却写得很难看，因为最近他每天参加学校的合唱队，时间很紧张。于是，我在末尾给他的总评语是：“亲爱的小演唱家，你的文章写得很好，让人回味，可是你的字也写得让老师‘回味无穷，那怎一个‘难看了得，希望下次看到的是文采与字迹‘双佳的习作。”拿到作文本后，这位学生赶紧跑来找我：“曾老师，上次时间太赶了，我下次会写好的。”由此可见，改变评语中的称呼，语气变得亲切，就易于让学生接受教师的评价。

2. 化“静”为“动”。对小学生而言，“动”态的画面或语言，更能引起他们的注意。为了燃起学生对习作的热情，教师可以改变评价语，让语言“动”起来。可以适当使用一些语气词，让评价语趣味横生。如“哎呀，今天才发现原来你的知识面这么广啊，你在作文中讲到的，我还是第一次看到呢！”又如“噢，真遗憾，我看不明白这一段所表达的意思，你能再自己读一读，理一理思路吗？”在这些词语里，学生能读懂教师的心情，跟你同惊喜，和你同失落。另外，要尽量做到每一次的评语都不一样，那样学生会更愿意为你的惊喜而努力。笔者在实践中发现，不管是哪个年级的学生，都对直观的图形更感兴趣，适当地运用，能让习作评价语充满温馨。如■表示“我很欣赏你的习作！”；■表示“你让我很吃惊哦！”；■表示“我好失望哦！”；■表示“你写得很好，真棒！”；？摇■表示“真遗憾，我不明白你所表达的意思，老师很着急，再改改。”

习作评价的目的是唤起学生的习作欲望，而以往单一的等级评价与学生的心理需求不同步，这就要求教师在教学中要多思考，让评价更贴近学生，让评价更能触动学生心底那根弦，让他们对教师的习作评语充满期待。

三、搭平台，做一个智慧的“老师”

我们知道，每个人都渴望被别人认同，尤其是自己的劳动成果，学生也不例外。根据这一心理特点，教师要积极搭建学生交流习作的平台，创设各种机会与空间，让学生进行自我展示，让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。在实践中，笔者的主要做法如下：

1. 习作农场。好玩是孩子的天性，紧紧抓住这一特点，将他们喜欢的游戏融入到习作中，可以让他们在游戏中体验习作的乐趣，将习作评价当成一种有趣的活动，燃起激情，放飞思想。“习作农场”这一带有游戏性质的做法源于网络游戏“QQ农场”。笔者在班级设置了一块专栏，分为两部分，左边是“习作农场”，用来张贴学生的习作；右边是“点评台”，让其他学生将自己的点评写在“即时贴”上，然后粘贴到“点评台”上。每点评一次，就能得到一个Q币，看谁积累的Q币最多，就能得到教师的小奖励。另外，张贴习作的同学，如果能在其他同学的点评后进行修改，再张贴出来，让其他同学点评，每修改一次，都可以得到一个Q币。如此循环，学生的习作越改越好，点评的学生也越来越“点”到重点上。实验后发现，学生热情高涨，连班上写作最差的同学也乐于参加这种方式的评价活动。

2. 循环小作文。统一一个本子，三天一循环。每次先由一个学生写，具体要写什么由自己决定，可以是日记，可以是童话，可以是一首小诗，可以是读书心得，也可以是科幻作文等等。后面轮到的学生必须先认真阅读前一位学生的小作文，并写上自己对这篇文章的评价。如果刚开始不会评价，可以参考前面同学的评价，当然不能简单“复制”，必须要有自己的见解。以此类推，久而久之，学生对“循环小作文本”充满了期待。因为他们在别人的作文中看到了，原来作文就是写生活中自己的事，写自己真实的内心世界；因为他们在别人的评价中看到了，原来得到别人的肯定是一件幸福的事，学会评价别人的作文也是一件快乐的事。

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为了唤醒学生对习作的喜爱之情，教师应该将真情投入到对学生的习作评价中，唤醒学生被压抑或还未开掘的习作热情与兴趣，促进学生写作能力的提高。当学生对作文有了兴趣，自然而然就会把写作看作是一件快乐的事，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。

（作者单位：福建省厦门市集美区曾营小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭）