网络环境下高职会计课程设置与教学方法研究

张葆华

摘 要：如何提高高职会计学生学习的效率与效果，从而使之熟悉会计岗位工作，一直是会计职业教育研究的一个重要课题。互联网络环境下，出现了微课、慕课等教学形式，从而出现了与传统教学模式相反的“翻转课堂”新型教学模式。通过对高职会计课程设置、教师课堂教学重点及教学方法的合理设计，将有利于促进教学目标的实现。

关键词：高职会计；教学模式；教学方法；会计课程；翻转课堂

中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）14-0163-02

传统的会计教学模式主要是白天教师在课堂上进行新知识的讲解，学生晚上再对所学知识进行复习；教学内容以理论知识为主，缺少对知识实践应用的练习掌握；教学方法上主要以教师讲授、学生听讲的形式进行，这种教学方式往往教师讲的口干舌燥，学生还是一知半解，兴趣缺乏，无法充分调动学生学习的自主性、自觉性，难以令学生将理论知识与实践知识融会贯通，最终导致学习效率低下。高职会计专业的教学培养目标是加强实践技能的培养，培养胜任会计岗位工作的应用型技能人才。为了实现这一目标，需要考虑高职院校适合开设的课程科目，并利用互联网络提供的便利对高职会计教学模式与教学方法进行合理的设计。

一、高职院校会计专业会计课程设置

针对高职院校学生普遍存在学习的主动性差，独立思考、分析处理问题的能力不足，对抽象理论知识的接受理解力较差的特点，对他们的教学更应注重如何将抽象的理论知识具体化，如何培养他们学习的兴趣，锻炼他们独立思考、创新的意识及能力，充分激发他们学习的潜能，最终实现将理论知识与实践融会贯通运用的教学目标。从就业来看，高职院校会计专业毕业的学生主要服务于大量的中小型企业，从事的岗位以会计基础岗位为主，涉及的工作内容也是具体的会计处理事务，比如出纳、成本核算、总账会计、资金核算、税务会计等。中小企业从成本的角度考虑，他们愿意招聘的是能立刻胜任工作、独立处理会计事务的会计人员，而不是需要企业培训后才能上岗的人员。例如，很多中小企业会计人员只有一个或两个，因此，首先对他们职业的资格有要求，要求必须要有上岗证；同时，对会计人员综合处理会计事务的能力要求很高，要求会计人员有很强的专业能力，能独立处理全盘会计账务，从填制凭证、登记账簿到核算成本、编制报表、纳税申报都能独立完成；此外，要有很强的社会沟通交往能力，能协调处理好与工商、税务、银行等各个外部主要部门的关系，同时也要处理好与同事、领导之间的关系。鉴于此，高职院校应该着重培养的是能熟练会计基础岗位工作，掌握会计实务操作技能的应用型人才。

因此高职院校会计专业应立足会计岗位开发会计课程。具体分为专业基础课、专业方向课、专业拓展课三大模块。其中，专业基础课开设的课程主要与会计从业资格考试科目一致，有利于学生对会计知识有初步全面认知，能了解会计业务处理的一般流程，为学生参加从业资格证考试打下基础。具体包括财经法规与职业道德、会计基础、会计电算化、财政与金融、经济学原理等。专业方向课是核心课程，帮助学生熟练掌握会计岗位工作，将会计理论知识与实践充分结合起来。具体开设出纳实务、资金核算实务、往来会计实务、资产核算实务、成本核算实务、税费计算与申报、财务报表编制与分析、会计电算化-供应链知识、企业财务管理、审计实务、会计综合实训等课程。专业拓展课有利于拓展学生的知识面与了解就业行业，增加学生的技能，提高社会竞争力，可开设房地产行业会计、银行会计、预算会计等课程。

二、网络环境下教学模式的改变

随着互联网络的发展，网上的知识资源给学生提供了丰富的知识源泉。随着微课、慕课等新的教学方式的出现，学生的学习来源、学习地点有了更多的选择，可以随时随地学习，因此，出现了与传统的教学模式完全不同的新的教学模式——“翻转课堂”。这种方式将线上学习与线下学习相结合，教师事先做好微课或幕课相关教学内容的设计，通过网络上传到教学空间，让学生利用课前时间看教学视频，完成教学目标任务，实现对新知识的基本学习；而白天在课堂上的学习不再以教师讲授为主，主要以学生为主体，师生互动解决问题，如通过讨论或布置新任务、做作业等方式实现学生对新知识的掌握及内化吸收，此时教师主要发挥着指导与督促的作用。据圣何塞州立大学与教育在线于2012年秋季的测验中发现这样的教学效果大大好于传统的教学方式。鉴于此，高职会计的教学模式可以充分利用网络环境的优点，实行“翻转课堂”的教学模式，将理论与基本操作的教学内容由学生课前通过观看教学视频学习；课堂上则根据会计课程的特点，选择相应的教学方法，以实践课程为主进行学习。

三、高职会计专业教学方法设计

网络所提供的便利条件，大大扩展了学习的空间，改变了学习的途径，学生可以课前通过网络学习新知识，教师在课堂上充分利用有限的时间进行实践教学，如何有效利用课堂的45分钟将学生的理论知识转换为实践知识，实现知识的内化成为教学关键。

其中，会计电算化课程以实验课程为主，教学地点为计算机房。教学上可采用项目案例教学法，项目教学法即任务驱动法。先由教师引入案例，然后分解成一个个项目，根据项目完成相应的任务。教师可以先通过电脑软件进行示范讲解，然后由学生进行上机练习；也可以通过多媒体教学软件提供的同步功能，教师边演示，学生边根据教师演示同步进行上机操作练习。

其他专业方向课的教学内容与会计岗位工作一致，可按照工作任务组织教学内容，教学环境可模拟工作场所，设为对应的会计岗位，课堂教学过程可以模拟工作过程。采用翻转课堂的教学模式具体如下：事先，教师根据微课设计的要求做好相关的微课，微课是以视频为主要载体，突出讲解课堂教学中的某个知识点，时间10分钟左右，教学内容精简、精炼，深刻，微课内容主要包括：学习任务单，微视频、微课件、进阶作业等内容，要求学生按照学习任务单的要求完成学习任务，一般为通过观看微视频掌握本节课的主要内容，包括理论知识与基础操作，然后完成进阶作业，初步实现对新知识的学习。白天教师在课堂上以实验课的形式组织教学，模拟企业实际工作环境，将学生6—8人为一组，根据教学要求分别安排会计角色，如分为会计主管、制单会计、出纳、记账会计等，然后模仿企业的实际情境，引入与会计实践密切相关的案例后，发放对应实验相关的原始凭证及记账凭证、账簿资料等原始资料，由学生自己完成各个角色的工作任务。在此过程中，学生有不清楚的地方可以重复观看微视频，或者与其他学生、老师讨论完成；一轮完毕，再进行角色轮换，直至所有学生熟练掌握本节课每一个岗位的工作为止。在每一教学任务完成后，安排一次测试，以判断学生对知识的掌握程度，并据此有针对性地进行学习的加强或调整。同样，教师可以在网络上开设学习讨论互动区，学生可将不懂或有疑问的问题向老师求教或提出讨论，教师可在线答疑。这样，就会进一步将学习由课堂上延伸至课堂外，有利于激发学生学习的兴趣，督促学生课外学习，充分发挥学生的主观能动性，利用一切可学习的时间，极大地提高学习的效率。

专业基础课的教学注重学生基础理论知识的掌握。课前教师可以慕课或微课的方式要求学生先自学掌握基础知识理论；课堂上采用情境案例教学法，教师先准备好案例，在课堂上模拟企业情境，进行问题的设计，让学生讨论回答，激发学生学习的兴趣；或是采用项目教学法，通过把项目分解成一个个任务，要求学生完成，或是两者结合。这样，有利于培养学生综合分析问题解决问题的能力，锻炼其口头表达力与团结合作的精神。

参考文献：

[1] 姚振飞.财务会计课程案例教学法的探讨[J].中国管理信息化，2014，10（17）：110.

[2] 陆晓萍.项目化案例教学法的应用探讨[J].中小企业管理与科技，2014，（11）：222-223.

Abstract：How to improve accounting of Higher Vocational College Students' learning efficiency and effectiveness，thus familiar with the accounting job has been an important topic in the study of accounting vocational education. Under the Internet environment，micro class，the Mu class teaching form，which appeared in the contrary to the traditional teaching mode "flipped classroom" new teaching mode. Through the rational design of setting accounting curriculum in higher vocational colleges，teachers classroom teaching emphasis and teaching methods，there will be conducive to the promotion of the realization of the teaching goal.

Key words：vocational accounting；teaching mode；teaching methods；accounting courses；flipped classroom

[责任编辑 李 可]