中学生物学的生活化教学

黎国辉

【摘要】 在生物教学中，借助生活为载体，挖掘生活中的知识与课本知识的密切联系，进行有效的教学，让生物知识回归生活，解决生活中的实际问题，培养学生学以致用的能力。

【关键词】 生物 教学 生活

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-055-01

生物课程标准在教学内容上强调联系社会实际、生活实际，在教学方法上强调开展科学探究的实践活动，用生活化的内容充实课堂教学。要让学生真正重视初中生物学的学习，只有当生物学教学走进了生活，激发了探究的兴趣和欲望，获得了解决问题的能力，学生才能激发出无尽的学习力量，主动去学习生物学。

1. 教学准备，挖掘生活中的生物学知识素材

贴近生活找课程资源，使学生意识到生物学源于生活。教师要做一个有心人，常要收集一些与生活有关的教学资料，在备课时多着笔墨，将教材中的问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得得心应手。

在学习“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的分类结果，以此就引发了大家的思考。通过对这些熟知的生活物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。

2. 创设生物学的生活化教学情景

2.1从熟悉的生活情景引入，增添生活气息

日常生活中蕴含了大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以使他们对生物学产生亲切感，激发学生的求知欲。例如，在学习“动物社会行为中的信息交流”时，可从这个问题入手：当你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只蚂蚁发现了，接着会发生什么现象？学生马上会争先恐后地举手回答：“会有一群蚂蚁出现……”选择这个既简单又生活化的问题不仅能激发学生学习的兴趣，又紧扣了课题，使学生紧跟教师的思路思考下面的问题：后面的蚂蚁是怎样得知食物地点的？

在进行细胞吸水原理的教学时可引入的情景：居民家庭在腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么？在农业生产上，若一次性给作物大量施肥，常常会发生“烧苗”现象，这又是为什么？这样通过例举一些容易引起学生疑惑的生活问题，进入新课的学习，使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学习的有效性。

2.2利用诗词谚语，引导学生去品味生活、感悟生物学知识

在生物学教学中，有时巧借一句俗语，就会增加几分诙谐；妙用一句诗词，课堂会变得更加形象生动、趣味无穷。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”分别说明了温度和光照对生物的影响；“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫”展示了无性繁殖的魅力；“落红不是无情物，化作春泥更护花”演绎着细菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”时，学生笑言李商隐重文轻理，没学好生物学知识，反而留下诗句被后人笑话了。谚语是劳动人民在生产、生活中总结出来的经验结晶，将其引入教学可唤起学生对生活经验的回忆，促使他们更好地理解生物学知识。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是讲解食物链的最好素材；“一母生九子，九子各不同”是变异的形象表述；在生物学教学中适时引用诗词和谚语，成为学生津津乐道，久久难忘之事，也能使学生深刻理解其中蕴含的生物学道理，促使生物学知识的迁移，还能大大提高学生的文学修养。

2.3亲近大自然，体验生物学知识

在笔者任教的学生中，有很多是农村的孩子。他们虽然和大自然很亲近，却不能把生活和生物学知识联系在一起。于是，我利用各种时机，为学生们建立这种联系创造条件。例如，在学习第一章“周围的生物世界”时，我发动学生观察自己的家乡，对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富的第一手资料。上课时，大家互相交流，共同分析。

3. 学以致用，向日常生活实践广泛延伸生物学知识

3.1运用生物学知识，培养学生良好的生活习惯

在生活中，学生会存在一些不良的生活习惯，如随地吐痰、乱扔果皮纸屑等，要让学生通过生物学的学习来改变这些不良习惯。

在学习到“生活垃圾分类”中，结合肇庆市已经获得“国家环境保护模范城市”、“国家卫生城市”等荣誉称号，肇庆市的街道已经设立了生活垃圾分类的垃圾桶。通过学习学生知道了生活垃圾分为三类：可回收垃圾、不可收垃圾和危险有害垃圾。使学生认识到保护生物圈，应该从我们生活中的每一件事情做起，从小养成保护环境的习惯。

3.2用生活中简单易做的生物实验引导学生探究实践

生物课程标准倡导科学探究，教材有许多探究实验如光对鼠妇生活的影响，观察花的结构，探测脉搏与运动关系等。由于时间和地区的差异，在实验材料、教学方法等方面都要根据实际作出相应的改变。

4. 关注生物学新闻热点，做到与时俱进

生物学作为一门和社会息息相关的现代学科，如果将具有时代特征的新闻热点融入课堂教学中，不仅能让教学紧跟时代脉搏，还会让学生学会对社会问题进行理性思考。

总之，在教学过程中要充分考虑生物学学科的特点，利用学生的生活经验、生活体验进行教学活动。让学生将学到的生物学知识运用于生活中，用生物学知识参与社会活动，以解决实际问题。实现从生物到生活，从生活到社会的跨越，让生物学教学源于生活，回归生活。

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡国枢《生活教育理论—陶行知教育思想研究》 浙江教育出版社，1991.8.

[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京：教育科学出版社，2005.6.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]]基础教育改革编委会.活动教学.基础教育课程改革教师通识培训书系.北京：中央民族大学出版社，2002.

[5]谢建中.新课程背景下的高中生物学生活化教学.生物学教学.上海：生物学教学杂志社，2006（1）.